体育与健康合作分层学习课型的探讨

吴 卿，杨远飞

（江苏省天一中学，江苏 无锡 214101）

体育与健康合作分层学习课型的探讨

吴 卿，杨远飞

（江苏省天一中学，江苏 无锡 214101）

合作分层学习是指在教学中，不同层次的小组合作探究问题的学习。体育合作分层学习是教师根据课程标准和教材的要求，在一个班内针对不同类型学生的身体素质、个性特征及接受能力等，将学生分成若干小组，并根据各组学生的实际情况，设计不同层次的教学目标，提出不同层次的学习要求，进行层次不同的练习，教师通过学生学习的及时反馈信息给予指导、各小组以互助合作学习为主的一种教学形式。合作分层学习具有自主性、探究性、互助性、实践性的特点，它改变了以往被动接受式学习，转向分层次合作自主学习，它是我国传统的因材施教教学思想的继承和发展，是依据因材施教原则，根据具体问题具体分析的辩证思想，激发学生积极探索问题的热情，使每一个学生都得到充分发展的教学方法。在这个过程中，教师充分发挥主导作用，通过观察学生，及时给予相应指导，学生在教师的引导下分组合作、共同探究、分层达标、并不断创新、不断超越。现代体育教学的理念告诉我们，体育教学应重视学生自主锻炼、终身体育意识的培养，让学生学会学习，强调因材施教、全面发展。合作分层学习科学地体现了现代新课程的理念，体现了关注全体学生的健康发展的理念。在开展素质教育的今天，分层教学法在中小学体育课程教学中更有助于提高学生的基本技术、技能、观察分析与解决问题的能力，促使学生在生理、心理、参与、社会适应和技能方面的完善与提高，因此，具有很好的实践价值与指导意义，利于在中小学体育课程教学中推广。

建构主义理论强调学习者应以自己的方式建构对于事物的理解，不同的人由于知识背景和以往经验的不同，看到的是事物的不同方面，而通过彼此之间的合作，可以使其超越自身获得丰富和全面的理解，促进其认知能力的发展。合作学习是学生认知发展的有效途径，它注重个体建构方式的独特性、自主性，更注重营造分工协作，互帮互学的社会学习情境，通过互动合作，把各成员不同的认识放到一起，进行加工整合，形成全面而又深刻的理解。

基于体育与健康学科特点和学生学习的需要，发挥合作分层学习的优势，即一方面是针对全班每个学生的不同情况而强调分层教学，另一方面又根据教学活动的统一性和教学目标的共同性而强调学生在教学与学习活动中的合作。让学生在高度参与中的学习过程中，体育的知识技能、体能和方法得到发展，合作能力得到提高，诸多情感因素得到激发和熏陶，形成老师引导下、学生高度参与的、以培养在分层基础上合作能力为主要特征的“合作分层式课型”，具有一定的实用价值和推广意义。

图1 合作分层课型的实施流程图

1 合作分层课型的实施流程图

实验流程见图1。

2 合作分层课型的主要环节

2.1 制订教学总目标和分层目标

依据教学大纲、动作技术特点和技能形成规律，并结合学生学习的实际情况，将单元目标划分为难度不同的单个课时目标。然后根据课时目标设置难度不同的等级目标。

2.2 实施教学目标，确定合作小组

对不同层次的学生提出各个等级的分层目标，各个等级目标分别为：基本掌握动作技术；掌握动作技术；正确掌握动作技术等。各个等级目标的难度依次递进，且每个目标对应一定的练习手段及评定方法。各个等级之间的分组练习后，可以挑战更高一级的学习，并且引导和鼓励学生在达到最高级的练习后，帮助低一级的学生练习，以达到共同提高的目的。

2.3 图片导入、尝试学习

通过图片教学引导学生自主学习，在练习一定时间时，教师根据学生个人目标的完成情况，通过集体教学，讲解示范后，学生按照教师分好的小组，以组为单位进行练习。在练习前，再给予学生2～3min的时间对本组成员本次课的学习情况、练习效果进行讨论，选择相应的练习手段。

2.4 组间合作、互帮互助

在练习中，如果某一小组成员均较好完成当次课的最高级目标，可允许帮助完成目标较差的学生完成目标。教师通过在练习中的测评对小组目标进行形成性评价。完成小组目标的组方可进入下一个目标的学习。没有完成目标的学生，在教师的协助下，通过组内交流和互帮互助，进行矫正性练习，直到目标的完成。依次类推，直到完成整个课时目标为止。

2.5 相互评价、共同提高

通过组内评价、组间互评和教师评价三种方式引导学生总结自我和他人的学习成果，在评价中发现不足，在评价中学会互助分享，达到共同学习，共同提高。

3 合作分层课型教学案例分析

“合作分层式课型”以学生异质分组，合作学习为手段；以符合不同层次学生的需求为目标，关注每一个学生的全面发展，其核心是发挥教师的主导作用和学生的主体地位，使不同层次、不同能力水平的学生均能得到全面地发展，从而在学习体育基础知识、掌握体育基本技术、技能的同时，培养主体性、能动性，为形成终身体育意识打下基础。

在体育教学中，项目分层是学科的特点之一，按学生体能状况分层更是其中典型例子。由于学生的个体差异是客观存在的，在集体授课统一指挥下，难以针对不同基础的学生采取切实有效的方法，也难以较好地调动每位学生的积极性，在此情形下适合使用本课型。

以苏教版水平二四年级体育“400m跑”这个内容为例，400m跑是四年级田径教学的主要内容之一，但对于学生来说，教材内容比较为单一、枯燥。如果教师用传统的讲解、示范来进行整体教学，学生的感受会呈现出消极、乏味甚至是讨厌，因此很难达成教学目标。采用合作分层教学的方式进行授课，克服了以往教学中的“一刀切”现象，针对不同的学生，提出了各自的学习任务重点和目标要求，充分激发学生学习的参与性和积极性。

3.1 400m跑教学流程设计及评析

3.1.1 实施教学目标 确定合作小组 （1）同学们！每个人根据自己的实际情况可以选择A、B、C三个大组的一组：A、提高组 [五、六道]；B、拼搏组 [三、四道]；c、跃进组 [一、二道]。

（2）同学们，在400m跑学习过程中，三个层次的分组分道是弹性的分组，我们可以根据自己能力的变化，可以任选一组练习。B、C组同学可以进入A组去感受高水平同学的比赛对抗程度，激发自己学习的潜能，而A组同学也可以去B、C组用自己的能力去带动和影响其他同学，激发他们学习的激情，你们可以做到么？

（评析：首先通过摸底排查结合学生的个人自我预估，把学生分成三个层次，分组分层后进行目标差异性练习。）

3.2 图片导入——尝试合作分层学习

（1）学生观看教学图片。

（2）教师讲解400m跑的技术特点，并向各组发放400m跑技术图片。

（3）学生以合作学习小组为单位进行400m跑的尝试练习，通过练习初步感知400m跑技术。

（4）教师召集学生，了解各组400m跑的练习情况。

（5）教师引导提示：400m跑分为起跑、起跑后的加速跑、途中跑、冲刺跑四个阶段，各个阶段都要调整好步频和步幅的节奏。加速跑速度要快，步幅大，步频快；途中跑体力下降、四肢无力、呼吸加快，这是极点的正常现象，适当放慢速度，保持匀速跑；冲刺跑要拼尽全力，加快步频、加大步幅。

（6）各学习小组相互讨论，总结练习情况。

3.3 组内异质搭配合作分层

（1）学生以合作学习小组为单位，A、B、C三小组组内异质搭配再次练习，通过练习进一步感知400m跑技术。

（2）教师再次召集学生，了解各组400m跑的练习情况，

（3）教师结合教材内容和学情设问：400m跑与100m短跑的技术特点有什么不同之处?

（4）各合作学习小组在组长的带领下针对教师提出的问题，进行探究学习、合作练习，组内相互启发，交流讨论，综合分析，合作互补。各组组长或代表回答400m跑的技术动作要点。

（5）教师根据学生的练习情况提出问题，引导启发。学生思考问题，分组讨论，归纳综合，并针对本组在学习中存在的具体问题互帮互学和探究学习，探索练习方法，得出结论，重在解决学习中遇到的实际问题，提高练习质量。

（评析：教学上的分层练习，各层之间的学习是需要同学之间讨论交流、合作互助的。小组内和小组之间的相互学习，相互纠正，就把老师一个点的指导化作了多个点的相互指导，由于C组同学在学习动作技能等方面的欠缺，所学的内容往往不能及时、轻易地掌握，这时借助与其结对的学生顺利地达成学练目标。）

3.4 相互评价、共同提高

（1）学生组内谈学习体会。

甲：在加速跑时，速度要快，步幅要大，步频要快，要用前脚掌蹬地。

乙：在400m弯道跑时，两臂摆动的方法、幅度，两脚的前脚掌着地点及蹬地用力与直道跑时不同。

丙：途中跑很累，但是一定要克服酸疼坚持下来，不能把速度一下子降下来。

丁：在400m跑时，最后冲刺一定要加快速度，靠毅力坚持下去。

（2）学生组间互评。

第一组：今天各组的练习都很认真，第二组同学在组内相互启发、交流讨论、互帮互学，他们的上400m跑做得不错；第三组的练习很认真，他们不但在组内互帮互学，而且还指导其他小组的同学。

第二组：……

第三组：……

（3）教师评价。

今天大家表现都不错，同学们通过组内合作探究400m跑的练习方法，不但掌握了400m跑技术，而且在合作学习中突出了互动性，通过优势互补提高了分析问题、解决问题的能力，同学们在相互评价中能欣赏同学的学习成果，并以此激励自己，养成了“客观地认识自我，真诚地欣赏别人”的良好心态。

4 合作分层课型优势和适宜范畴

4.1 课型优势

4.1.1 有利于开发差异资源，因材施教、分层达标 根据学生客观存在的差异，有区别地制订教学目标，选定教学内容，控制教学进度，变换教学方式，确定评估体系，从而使每一个学生在适合自己的学习环境中获得最佳发展。

（1）动态分组，分层施教。合作分层学习课型依据学生的技能、体能和运动基础，将他们分为若干组，各个组的学习目标设置要有所侧重，要求也应有高低之分。同时分组是动态的，学生可以根据不同的项目、自己不同阶段的学习情况随时调整组别。让学生缩小“知识掌握”与“获得发展”之间的差距，鼓励学生在“最近发展区”获得成功。

（2）有利于培优补缺、分层达标。①分层要求让学生自主达标。不同组别不同的要求和任务，在完成低目标后逐一递进到较高目标要求下练习。②个别指导，让学生自补达标。在基本达成教学目标后。教师通过观察、抽查、互评等形式及时发现隐性问题，组织二次达标活动。③即时实践，让学生当堂固标。通过即时实践，对学生反馈的情况及时分析，采取相应的对策，进行有效的辅助练习，从而巩固教学目标。④提高要求让学生深化学习目标。在一堂课的后半部分，可安排5～10min教学小比赛，通过有一定难度的教学比赛，促进学生更好地展示自己。

4.1.2 有利于运用差异资源、异质帮导、合作提高 合作分层学习课型可以充分利用学生的差异资源，指导学生通过结队合作探讨来学习各项教材内容，在交流与互助中撞击思维，拓宽深化认识，在经验互补中共同提高。①集体同授中的合作。每一项教材、每一堂课，都有一定量的基础知识、基本技能与方法需要大家共同掌握，教师可以在课上采用集体同授的方法来帮助学生学习。②异组互学中的合作。不同要求和任务的小组之间的学生，进行的相互帮助、合作和探究活动，其中表现为能力水平、体能等有优势的帮扶劣势的，这种合作包含了探究和知识的重建。③分类指导中的合作。由于课堂上针对不同类的学生制订了不同的学练目标，确保层次高的学生群体“吃得饱”，相对层次低的学生群体“吃得好”，这样各取所需、各得其所。

4.2 合作分层课型适用的范畴

4.2.1 体育教材的内容必须要适合学生合作分层学习。“400m跑”就教学内容和教学训练等部分，就比较容易发挥合作互助的优势进行教学。

4.2.2 学生受认知水平、身体素质、运动技能的限制，“一刀切”式集体授课满足不了每个学生的需求，如果不对学生进行相应的同质、异质分组，学生就很难实现民主协作的环境下建构知识技能以及个性发展上的突破。

G807.03

A

1674-151X（2014）09-046-03

2014-08-11

吴卿。研究方向：体育教学。