识字、写字教学的“三先”“三后”

2014-09-02 15:41王柏棠
小学教学参考(语文) 2014年9期
关键词:板演注音组词

王柏棠

识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点。它强调字的音、形、义的结合,讲究“字不离词,词不离句”的教学原则,要求运用多种识字教学方法,创设多彩的教学情境,提高识字、写字的教学效率。

小学低年级的识字、写字教学,应以学生的学习为主体,以练习为主线,以高效为追求,完成“三先”“三后”的流程。

一、读音准确——先拼读,后认读

拼读带注音的生字,除了教师范读、领读外,更要让学生自己拼读,或当小老师领读。这样更能唤起学生的学习主体意识,调动学生学习的积极性与兴趣,让学生自主识字。

1.拼读带注音的生字

低年级语文教材里的生字都带有注音,方便学生自拼自读,而且小学生在“看图说话学拼音”中已学习了拼音知识,懂得拼读方法,完全能够拼读课本中带注音的生字。

(1)学生当小老师,领读教材中带注音的生字

教师可询问引导:“小老师在哪里?请你来领大家读。”然后,让当小老师的学生按约定的语言说:“小老师在这里,请大家跟我读。”带领其他学生拼读教材中带注音的生字。

小老师领读时,教师要认真听,表扬领读准确、表现良好的小老师,让他感受到读书的快乐,树立自信;二是纠正读得不准的小老师,鼓励他再接再厉,让他下次读得更准,读得更好。

这样既能让小老师获得锻炼,又能使教师有更多的时间认真聆听,发现问题,专心思考,找出对策,对症指导。

(2)面向全体学生,让他们自由拼读带注音的生字

在小老师领读,教师纠正的基础上,教师要明确提示:“请你们自由拼读课文中带注音的生字,同桌之间要注意互相纠正。”然后,放手让学生自读自拼,相互纠正生字的读音,使学生体验到助人的自豪和受助的温暖。

2.认读去注音的生字

会读是指一看见去拼音的字就能读准,这也是识字教学的基本要求。因此,在学生多遍拼读的基础上,教师应该要求学生认读黑板上去注音的生字。

教师要采用目标指向明确的语言,引导学生采用多种方法认读生字。如:“认读小高手在哪里?”——引导学生单独认读生字;“小老师,在哪里?”——邀请学生当小老师,带领其他学生认读生字;“火车,火车,哪里开?”“火车,火车,几点开?”——组织学生以“开火车”的形式,让小组比赛认读生字;“男生女生,谁更棒?”——激发男女生的好胜之心,让男女生比赛认读生字。

二、书写规范——先示范,后实践

小学语文教材中安排的“描描写写”“我会写”,说明规范书写的训练是非常重要的。其中,字的笔画笔顺正确、间架结构合理、偏旁部首适位,都是规范书写的要求。只有学生认真观察、教师示范、学生书写、点评纠正等操作环节落到实处,学生才能书写规范。其操作程序是:教师板演示范,学生口头书空——学生练习书写(指名板演书写,其余的在练习本练写),教师巡视辅导——师生点评纠正,巧记易错生字。

1.示范,书空——感知生字的书写

示范即教师在黑板田字格里一笔一画地书写生字。这时教师要提示:“火眼金睛在哪里?请你们认真观察老师的书写。”——引导学生一边看,一边思考,注意老师书写生字的笔画笔顺、偏旁部首写在田字格的什么位置,间架结构合不合理。

同时,教师应明确要求学生:“动动你可爱的小嘴,帮老师在一旁书空。”——以称赞的语气和邀请帮忙的口吻,鼓励并引导学生心情愉悦地口头书空,规范书写。学生愉悦并认真地观察与书空,自然就掌握了生字的书写法则,并初步感受汉字的形体美。

2.练写,辅导——实践书写的法则

在示范与书空的基础上,学生已经知道了生字的笔顺与位置,这时教师就应及时地让学生动手练习书写。教师巡视辅导,发现并及时纠正学生的错误书写。

练写时,教师可这样邀请:“书写小高手在哪里?请你上来板演展示你的书写才华。”——要求不同层次的学生板演,练习书写;面向全体,明确提醒:“其他同学要在座位上认真书写。”——使全体学生参与书写生字的练习,让学生自练、自悟、自得,正确掌握并巩固生字。

这时,教师要巡视,进行异步辅导,注意观察学生生字的书写情况,一是发现学生书写不规范,姿势不正确,要及时指导纠正,并鼓励:“不要紧,想一想,认真写,老师相信你一定能写好生字的。”二是给书写规范、姿势正确的学生以赞许:“你的书写真规范,很漂亮!”让学生获得书写成功的愉悦与自信。

3.点评,巧记——评记生字的书写

“当局者迷,旁观者清。”生字的书写也一样,旁观者较容易发现同学生字书写的错误,或知道好在哪里。因此,教师要引导学生点评生字板演的书写情况,学习写得好的地方,纠正写错之处,或说说巧记生字的方法。

学生书写板演结束,按点评约定,由书写板演者邀请:“我的书写结束,请大家给我打分!”——引导学生从笔画笔顺、间架结构等方面,给予评价,并说明给分理由。同时,对于易错难记的生字,教师应启发学生思考:“你发现这个生字有什么要特别注意的地方了吗?你是怎样记住字的?”——使学生注意易错难记的生字,说出其易错点及巧记的方法。如一位教师在教学生字“挡”(苏教版小学语文第四册),让学生点评时,学生按约定语说明了“挡”字的书写特点及记忆方法:“‘挡,左右结构,提手旁,右边一个‘当字,左窄右宽。”

三、字义拓展——先组词,后说话

“字不离词,词不离句”,这是识字教学的规则。因此,字义教学要注重组词与说话的训练,有效地拓展字义。

1.组词——直接拓展字义

“字不离词”,说明了字要放在具体的语境里,才有具体的意义。因此,给字组词是最直接、最常见的拓展字义的手段。

“学生口述,教师板书”的方式,直接快速,但是仅有动口,没有动手,效果不好,学生觉得枯燥无味。“练习展示,点评鼓励”的方式,以学生为学习主体,多感官参与,效果很好。以“挡”字的组词为例。

步骤一:设计一道组词练习题。

步骤二:实践练习一字组多词。全体学生在练习本上进行一字组多词的训练。教师巡视辅导,一是指导组词困难的学生,并鼓励他们:“好好想一想,老师相信你们能行。”二是给组词小高手以赞许:“你真厉害!老师要向你学习!”

步骤三:搭设展示平台。不同层次的学生代表板演,汇报组词,并带领大家读一读所组的词,相信学生能够组很多词。比如:“挡”可组词:“挡住、挡风、抵挡、挡驾、挡路、挡车、挡手、阻挡、遮挡……”

步骤四:点评与鼓励。组词结束后,按约定的语言,由学生代表邀请:“我的组词结束,请大家给我打分。”——引导学生从组词是否正确,书写是否规范等方面,给予评分,并说明给分理由,同时要求赞许与鼓励的语言要中肯得体。

2.说话——培养说话能力

“词不离句”,说明字词的教学离不开句子,所以要引导学生进行说话训练。

教学中,教师可以这样要求:“请用你所组的词说一句完整的话,其他同学要认真听。”——引导学生说一句完整的话,要求声音响亮、吐字清晰、字音准确,能让人听得清楚,听得明白。同时,对说得好的学生,要给予赞许;对说得不足的,要给予鼓励与期待。如“挡”字,学生也许会说:“寒冷阻挡不住我上学的脚步。”也许会说:“祖国的迅速崛起,祖国的日益强大是谁也阻挡不住的!”……如果学生能说出如此有内涵的话,我想识字教学就达到了完美的境界。

“教学有法,教无定法”,但识字、写字教学的“三先”“三后”流程,操作简单,实用有效,正好体现了课堂教学简约高效的理念之美。

(责编 莫彩凤)

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