挖掘语用价值 落实语用训练

黄爱华

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通。”可以看出，语文课程的目标和内容应聚焦于语言文字运用。语用价值，是文本的核心价值。学语言，用语言，是语文教学的核心目标。因此，在阅读教学中，教师要从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而“得意”，更要关注语言形式、表达方法而“得言”。在具体的课堂教学中，怎样挖掘文本的语用价值，帮助学生学习运用语言文字呢？

一、从文本的价值取向中找准语用点

被选为课文的作品，不仅具有作品的价值取向，还带上了教学的价值取向、育人的价值取向，其功能不仅在于获取认知，更在于促进人生命的整体发展。

如，《穷人》一文，当桑娜抱着邻居的两个孩子回家时，作者对她这样描写：“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”教学时，我问：“桑娜觉得非这样做不可，你觉得呢？”这一问，学生像炸开了锅一样。有的说：她自己家已有五个孩子，又收养两个，怎么养得活呀？这不是自作自受吗？有的说：收养两个孩子增加了她的家庭负担，她的丈夫绝不会同意的。有的说：她真傻，她的丈夫会打她的。我说：“有那么多顾虑，桑娜为什么非这样做不可呢？我们读读描写桑娜心理活动的那段话，想想五个省略号都表示什么内容，想象当时的情境。”通过想象，学生准确地感受到了人物当时极度矛盾的心理，从而明白了因为桑娜看到两个可爱的小孩没有母亲的抚养，十分可怜，非这样做不可；是善良的本性促使她非这样做不可；不怕付出任何代价，甘愿做出一切牺牲，非这样做不可。学到这，桑娜那种宁愿自己多吃苦，也要帮助别人的高尚品质淋漓尽致地表现出来了。

在这个教学过程中，我充分挖掘了教材中的语言，让学生品味感悟，展开想象。这样不仅训练了学生的口语表达能力，而且初步培养了学生的审美情趣，实现了文本价值与语言训练的完美结合；既让学生习得语言，又促进学生人格的健康发展。

二、从词语教学中捕捉语用点

学，是为了用，这是学习语言的基本功能。词语教学的最高境界是“表现”。学生学习词语，不能只停留在理解的层面，更重要的目标是指向“言语表现”。缺乏表现力度的词语，是没有生命力的僵死符号。因此，教学词语要结合课文内容，创设语用情境，让学生在情境中写话说话。在说和写的训练中，学生大脑中的消极词汇能很快地转化为积极词汇。

在教学《地震中的父与子》中“破烂不堪”这个词语时，有一个学生问：“不堪”是什么意思？我紧接着追问这里的“破烂不堪”形容什么。然后，我继续说：我们汉语中有很多带有“不堪”二字的四字词语，你能说一说吗？（出示）

下雨后，道路非常难走，叫——

形容力量非常薄弱，经不起打击叫不堪——

场面、样子让人难以看下去，叫不堪——

这时学生水到渠成地知道“不堪”的意思就是不能忍受、经不起。最后，我让学生用上这些词语来描述一下这位在废墟上的父亲。

课件出示：

1994年1月17日，美国洛杉矶发生的大地震摧毁了美丽的家园，到处是断壁，到处是残垣，那场面真是 ，地震伴随着大雨，道路 。在废墟上，一位父亲满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服 ，正在找寻自己的孩子。他逢人就问：“你是不是来帮助我的？”人们以为他因为失去孩子，过于悲痛，已经 。

我通过创设词语运用的情景，让学生在情境中活学活用，进行说话训练。这样不仅巩固了学生对词语的理解，而且为学生以后运用这些词语做好了准备。学习词语，不能只停留在理解的层面，更重要的目标应指向运用。如果教师能创设新的学习环境，给学生语言实践的机会，引导学生运用学过的词语，对学生内化课文的语言具有重要的意义。

三、从品词析句中发现语用点

品词析句，就是指揣摩品味课文中的重要词句，领悟欣赏其意义、韵味和表达的技巧。一篇优美的文章，其丰富的人文色彩往往可以通过一个字、一个词体现出来。我们可以通过品词析句来引导学生理解文中的内容和思想，借助文本中一个个鲜活生动的词语、一句句精妙的句子，架起一座座桥梁，实现与文本的对话。如果我们在阅读中紧紧抓住文本语言，细心品析，仔细揣摩，一定能在字里行间发现许多意外的收获。

例如，教学《火烧云》一课的“这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有。还有些说也说不出来，见也没见过的颜色”一段时，我让学生先自读，谈谈读懂了什么。学生回答说：四个“一会儿”说明火烧云颜色变化快；“红彤彤”、“金灿灿”、“半紫半黄”、“半灰半百合色”、“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”，说明火烧云颜色变化多。接着，我引导学生说：“在萧红描绘的这幅画面中，有哪些美丽的色彩？默读这一段，把你的发现说给同学听。”有的学生说：我发现萧红用了“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”等日常生活中的常用之物，生动形象地说明生活中的色彩在天空中都有；有的学生说：我发现萧红用了“红彤彤”、“金灿灿”等ABB式的词语，突出了“烧”字，说明色彩又红又亮。然后，我问：“能不能用恰当的词语概括出火烧云颜色变化之多？”学生七嘴八舌地说开了：“绚烂多彩”、“五光十色”、“五颜六色”、“色彩斑斓”……最后，我让学生仿照课文的构词方式来说说还有哪些说也说不出来，见也没见过的颜色。学生说出了许多富有个性化的颜色：黄澄澄、紫莹莹、鹅黄、柠檬黄、半橙半黄、半红半绿、半红半黄……这样，天空的多姿多彩就呈现在大家面前，学生的词语积累就更丰富了。

案例中，我运用课文的构词方式，让学生用丰富精美的语言来描写火烧云的颜色。这既是对文本语言形式的迁移，也是审美移情的体现，由文本情境迁移到生活情境，达到了语用训练的目的。

四、从丰富的想象中挖掘语用点

想象力就是指人的形象思维能力，即在记忆的基础上通过思维活动描述客观事物的形象，或独立构思出新形象的能力。《全日制义务教育语文课程标准（试验版）》中指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”因此，语文教学要重视培养学生的想象力，从丰富的想象中挖掘语用点，这对学生学习语文知识、积累语言、运用语言、提高综合素质具有十分重要的作用。

《珍珠鸟》一文有这样一段话：“有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还呷呷嘴，难道在做梦？”教学时，我让学生放飞想象，提问：“假如你就是那只小珍珠鸟，做了一个甜蜜的梦。你梦见了什么呢？”学生有的说：“我梦到自己与主人在屋里玩捉迷藏，一起嬉戏。在主人的怀里撒娇，要小虫子吃。”有的说：“我梦见了主人带我去郊外的田野中玩耍，主人追着我，我在天空中自由自在地飞翔，与主人嬉戏。”有的说：“我梦见主人在教我学习一些人类的基本语言，而我也教主人学习鸟语，我们已经能很好地沟通交流了。”在文本的空白处进行写作训练，拓展学生想象的空间，激发学生的创作情感，继而写出富有个性化的语言。“写梦”的设计，既升华学生对文本内涵的体悟，又突出语言表达的训练，实现了语言学习吸纳和输出的有效统一。

其实，在我们的教材中这样的语用现象比比皆是。这需要我们用心去挖掘，并引导学生在语用现象中还原作者的意图，学习作者的表达，最终运用到自己的表达中，形成能力。

（责编 韦 雄）