让学生发现自己成就自己

曹秀春

【摘要】教育质量综合评价改革下的学业评价不仅要涉及学生所学科目的核心知识和内容，更重视对学生解决问题能力、创新思维等方面的评价，改变传统的教育方式去激发学生的好奇心和展示欲，让学生发现自己、成就自己，就能很好培养学生的相关能力，基于上述认识在物理教学中采取让学生自主合作学习的办法作了一些有益的尝试和探索。

【关键词】发现自己；成就自己；激发好奇心和展示欲；自主合作学习；尝试和探索

教育部于2013年6月印发了《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》，该意见对学校和教育工作者具有很强的引导性，其既带来了机遇也迎来了挑战。教育质量综合评价的重点从原来重视学生学业水平转变为注重学生的全面发展，包括学生的品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成等方面。其中学业发展方面的评价，不仅要涉及学生所学科目的核心知识和内容，更要重视对学生解决问题能力、创新思维等方面的评价。显然传统的“老师讲学生听”的传道授业方式难以达成上述目标，怎样才能完成学生的全面发展的目标呢？办法是让学生发现自己、成就自己。

从小就立志成才成家的学生是有的，但凤毛麟角，大多数的学生的学习目的并不明确，上学似乎只是人生必经的一个过程，怎样才能让学生明确学习目的，进而全面发展呢？学生都有很强的好奇心和展示欲，如果能把学生的好奇心和展示欲调动到学习上，学生就会因兴趣而追求知识、因展示而提高能力，这就需要我们改变传统的教育方式去激发学生的好奇心和展示欲，让学生发现自己、成就自己。作者学习借鉴了兄弟学校的经验，结合自己思考和理解的体会，在物理教学中作了一些有益的尝试，让学生自主合作学习，具体做法是：

一、课堂探讨

（1）自主寻疑：在这个环节上让学生自由地，独立地看书。让学生从读中感知知识，在读中发现问题，在读中解决问题。正所谓“读书百遍，其意自见”。为了激发学生寻疑的积极性，及时扑捉学生的学习动态，及时表扬肯定学生，竟可能关注到所有的学生。这个环节实质是学生自主学习的过程。让学生自主的去寻找信息，整合信息、在没有任何压力的情况下自由学习，学生会更有兴趣地学习。

（2）引导质疑：教师的点拨既有指导性又有方向性，指导学生阅读书本中某处，问学生从此处读到了什么？可以如何设问？也可以示范把同一知识点从不同角度提问题。此过程在锻炼学生的发散思维有很大的帮助，让学生从多角度的去看问题，分析问题。

（3）合作解疑：此环节就是合作学习的重要环节。自主寻疑的过程中，由于个体的差异，很难实现所有学生对知识的认识达到相同的认知水平。合作解疑解决了传统的教师授课形式长期不能有解决的矛盾。合作解疑的操作是让学生4人为一组，交换看法，相互探讨，相互请教，使学生在交流中学到知识。在过程中，学生与学生之间的交流、沟通是互动的，彼此吸取，彼此欣赏，从中学会聆听，学会尊重，学会合作。

（4）交流展示：自主合作学习并不是让学生脱离教师完全自由地学习，每节课都是有学习的内容、目标。教师与学生一起分享他们的所得，让学生把问题提出来，然后由另外组的学生回答，在此过程中，可能有不同的观点、不同的思路，让学生去表达、去辩论、去展示，学生对之前的一些认识、观点和思路在此刻有了进一步的修正和完善，在表达辩论展示过程中，知识掌握了且记忆深刻。让学生在展示中收获情感，在展示中赢得尊重，在展示中体验成功。

二、下面以九年级下册十六章中的《新能源》这一课来具体介绍如何用自主合作的方式授课

（1）讲述问题背景，明确提问方向。上课开始时，先讲述了当今世界能源的使用情况和剩余总量，引起学生对当前能源短缺严峻形势的思考，激发学生对如何提高能源利用率和如何开发新能源做出提问。讲述的背景引起学生的认知冲突，让学生感到探究的必要性而由此不由自主地提出相应的问题。背景可以从生活中的现象提出，如：“现在的汽油为什么越来越贵”等问题，和实际生活联系越密切越容易引起学生提出问题的欲望。

然后根据学生所提出的问题的难易程度，或让学生直接探究，或把学生提出的问题转换成系列试题再探究。试题的设计要有利于突破本节内容的重难点；要有开放性，有利于学生的创新思维能力的培养；要紧紧围绕本节课的探究目标。如学生提出的“能否把新能源技术引入到我们的房屋居住系统中”则非常有参考价值，学生如果能够解决这些问题，那么本节课的探究目标或教学目标应该说是基本达成。

（2）自主探究，合作尝试。在课堂上为学生提供了许多关于新能源的相关资料，也准备了一些能够发电的物理实验仪器，学生据这些资料、实验设备进行自主探究，小组成员互相合作，协同努力，尝试解决问题。学生们争相探讨新能源的价值和意义，积极动手利用所提供的发电物理仪器搭建新能源系统，这一环节充分发挥了学生的主动性，让学生运用了多种物理方法去研究探索。学生在讨论、交流和研究中发现了新的能源问题，新的能源知识和新的能源短缺解决方法，逐步解决了学生自主提出的问题。让学生主动建构自己的知识体系，同时作者也主动加入到学生的交流中去，成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，引导的方法主要有：提出适当的问题以引导学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题逐步引向深入，以加深学生对所学内容的理解；启发和诱导学生自己去发现规律、自己去纠正错误和补充片面的认识，逐步培养学生自主学习的习惯和能力。

（3）交流反馈，拓展延伸。过程中，学生在探究学习过程中会遇到解决不了的问题，同时也会提出一些新的疑问。在此环节，各小组提出的疑问，先由其他小组解答，其他小组解答不了的再由教师进行点拨。各小组提出自己不同的见解，可以争论，可以辩论。在讨论、辩论中学生的思维常常会迸发出创造性的火花。

（4）小组评价，激励成功。在这节课的最后，要组织了各个小组之间进行相互评价。及时对各小组的学习情况给予评价，让学生看到自己的进步，享受成功的喜悦，发挥评价的激励功能。对学生的评价分为研究过程评价和应用测试评价。研究过程评价主要从各小组探究的程度和是否提出或解决有价值的问题来评判。应用测试评价题可由教师编制，也可由学生自己编制，所编的题目要具有一定的开放性。事实证明，让学生进行编题实践是学生实践能力得以锻炼和创新精神得以体现的最佳措施之一。

三、探索反思

（1）“自主寻疑”的环节中让学生选择自己喜欢的方式去学习。教师大胆放手，使自己的角色主要成为课堂教学环节的欣赏者。

（2）“引导质疑”的环节中教师要指导学生学会挖掘文本资源，生成有价值的问题学会与书本对话，与自己对话。

（3）“合作解疑”在实施的过程中，教师不仅要帮助学生养成合作的精神，还应该指导学生掌握一定的合作的技巧。比如注重合作者之间的多向交流、进行一定的工作分工、建立平等参与的合作关系、运用温和的合作语言、采取“悦纳”的态度对待合作伙伴等等。

（4）“交流展示”的环节中我们教师在课堂教学中，应明确角色意识，要走下神圣的讲台，成为学生学习的伙伴、平等中的首席。

以上是作者在近期教学中的一些做法和心得，这样真正把学习的主动权还给了学生，给了学生一个宽松的思维空间，也为他们营造了一个和谐的敢说、敢问、敢讨论的课堂氛围，让学生在合作中收获情感，在展示中赢得尊重，在展示中体验成功。同时培养了良好的语言表达能力，认真仔细的书面表达能力，勇敢自信的性格，相互协作的精神以及自学能力，让学生发现自己、成就自己，真正达成教改意见所要求的品德、学业、身心、兴趣特长、解决问题能力、创新思维的全面发展。

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