浅谈科学课中充满活力的生态教学

张淑荣

【摘 要】生态观下的小学科学课堂教学，学生看作在课堂这个特殊的环境中相互作用的要素，建构一个以“信息传递”为纽带的人性的、和谐的、科学的新体系——让课堂回归自然，让个体回归自然；营造健康、自由、个性、发展的生态空间；促使学生全面的、和谐的可持续发展的循环交互程序。使学生在科学课堂活动中充满个性的、自由的、真实的、创造性的参与学习过程，充分体验学习活动的各种滋味；使课堂成为一个开放的、民主的、健康的综合循环体系。

【关键词】建构生态课堂；自主合作学习；教学策略研究

自2013年《给予生态环境下学校特色课程和高效课堂的实验研究》课题以来我们科学教研组的全体教师积极参与，探讨科研主题，确立了《基于生态观下学校特色课堂教学研究》的子课题，同仁们大胆实践，收获很多，通过网上浏览、调查研究等方法，去了解它的产生及发展过程，寻求答案，初步释疑即形成自己的观点。能与老师同学们展开广泛的协作，进行合作、讨论、交流、辩论竞赛等方式的探究学习。

通过网络等方式进行在线交流、讨论，展开相互帮助等探究学习，在自己学好外，还能带动学习上有困难的其他老师共同探究提高。在生态环境下学习，学生收获很多，能在校园网站上学习，交流自己制作的课件，学生知识面扩大了，能在校园网站上学习，交流自己制作的课件，学生知识面扩大了，利用网络资源，向学生提供丰富而且必要的教学信息资源，引导、组织学生进行学习、尝试体验、探索新知。在生态环境下，提高学生收集，整理，利用信息进行创新活动的研究。这些素材真让学生大开眼界，加上自己已有的经验，与同学合作交流，进行研究性学习，自主建构科学知识。让学生从不同角度来研究科学，培养学生的发散型思维和灵活解决问题能力。

生态环境下，教师与学生之间角色关系发生了本质的变化，其有利于学生自主的、个性化的学习，有利于培养学生解决问题的能力，同时为学生实现自主创造了更大的空间。生态环境下，构建学生自主学习的平台须：树立学生自主学习的意识，创设学生自主学习的环境，培养学生自主学习的方法。

生态教学可进行异步的交流和学习，每个学生可以根据自己的知识基础与学习进度自定进度进行个别化学习，接受能力较差的学生，可以有足够的时间思考，同时也得到教师具有针对性的指导和帮助；而对于接受能力较强的学生，则可以通过网络去获取更多的知识。

一、生态建构的背景

随着课程资源概念的明确界定，使课棠概念的外延不断扩大。关于课堂的概念，在《现代汉语词典》里的解释是“教室在用来进行教学活动时叫课堂”，显然，这里所指的课堂是在传统的、静态的、狭义的教学观念的指导下得出的概念，仅仅将课堂定位在教室。本次课程改革对“课程资源”提出了明确的概念，即课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。课程资源按照空间分布的不同，大致可以分为校内课程资源和校外课程资源，也就是说除了教室、教材等校内课程资源外，校外的图书馆、科技馆、博物馆、网络资源、乡土资源等都可以成为课堂教学的资源，这样，就使得“课堂”概念的外延大大地扩展了，成为了广义的课堂，只要是能实现我们教学目标的任何地方，都可以成为我们教学的课堂，这是我国教育改革进程中的又一大进步。

二、经过三年多的学习与研究，在科学教学中我们展开《生态环境下学校特色课程》的课题研究成果显著

1.增加了学生学习教学容量

学生可以通过鼠标点击自由地在不同知识点之间进行转换，在较短的时间内接受了大量的信息，使教学容量大为增加，拓宽了学生的阅读知识面。在此基础上，针对教师所提出的问题进行思考交流，其思维深度也大大增加。

2.培养了学生能力，提高了学生的信息素养

利用校外资源组织教学，可以使学生在学习目标的指引下，通过自主学习去寻找知识。通过独立思考、对话交流去获取知识。这培养了他们运用兴趣去获取知识的能力和分析问题、解决问题的能力，也培养了他们的独立精神和协作品质。在课题研究的整个过程中，我们还欣喜的发现，学生信息素养也得到了显著的提高：这主要表现在两个层面：从技术层面来讲，学生在查找信息、筛选信息、整合信息、利用信息的意识和能力方面表现的更为积极和主动；从人文层面来讲，学生在教师的引导下，能够以健康积极的心态面对大量的信息，并能够自觉抵御不良信息。

3.顾及了学生的个体差异

我们以往都采取“抓两头，带中间”的教学方式，往往造成“好生吃不飽，差生吃不了”的现象。而生态环境教学可进行异步的交流和学习，每个学生可以根据自己的知识基础与学习进度自定进度进行个别化学习：对于某些知识，基础薄弱，接受能力较差的学生，可以有足够的时间思考并回答问题，同时也得到教师具有针对性的指导和帮助；而对于接受能力较强的学生，则可以通过网络去获取更多的知识。

4.增强了学生的学习兴趣、积极性和主动性

心理学指出：兴趣是人积极探索某种事物的认识倾向，兴趣的发生以一定的需要的基础，并在生活和实践的过程中形成和发展。如果一个对学习产生浓厚兴趣的学生，他不仅会全神贯注的听课，思考问题，而且总是积极主动的，心理愉快的对待学习。在研究中，正是遵循小学生在认知过程的心理和生理规律，运用网络技术对学生的兴趣进行激发，提高学生学习的欲望，使学生在有趣的氛围中获得知识，减轻了学生的心理压力，改变了过去教师讲，学生听的死气沉沉的课堂气氛。使学生对学习有了亲近感，学习的过程中由“自发”变为“自觉、自主”。学习的积极性、兴趣、主动性有较大增进，学生注意力集中。这同时也验证了在自主创新性学习的过程中，学生高效率的学习效果。

5.提高了学生学习的效率，转变了学生自主学习方式

小学生的认识基本以直观、形象思维为主，对于抽象思维只是初级，提高了学生学习的效率，转变了学生自主学习方式，小学生的认识基本以直观、形象思维为主，对于抽象思维只是初级阶段，处理不当，必然使学生在学习中始终处于被动接受的状态。而网络技术的使用，使抽象的教学内容形象。

6.扩大了学生知识面，学习能力得到提高，提供直观形象和表现手法，便于抽象知识的理解掌握和提高。信息化、网络化的社会生态环境，促使教师投身科研，创造出高水平、高效益的崭新的教学模式，意志得意锻炼，战胜困难的勇气、毅力增强了。

总之，通过开展《生态环境下学校特色课程的研究》课题，学生能达到：在生态环境下，让学生在自主、探究、合作的环境中学习，探索出一条构建自主、探索、合作的学习方式的有效途径，从而培养学生发现、获取、重整、分析、利用和创造信息提高学生的综合素质。生态环境下，教师与学生之间角色关系发生了本质的变化，其有利于学生自主的、个性化的学习，有利于培养学生解决问题的能力，同时为学生实现自主学习的平台，树立学生自主学习的意识；创设学生自主学习的环境；培养学生自主学习的方法。