如何实现高效的小学信息技术课堂教学效率的研究

魏晏

【摘 要】加强信息技术课堂教学的有效性，促进学生进行高效学习，提高教师课堂教学效果和学生课堂学习效率已经成为教育界普遍关注的问题。本文探讨了小学信息技术课堂教学过程中的实践性经验，从激发学习兴趣、培养学生自信、提倡自主学习、小组合作学习，以及在展示、评价学生作品的课堂各环节中总结教学经验。

【关键词】直观教学；小组合作；自主学习；交流评价

信息技术学科是具有灵活性、实践性、综合设计性较强的学科。在实际教学工作中，努力拓展教学思路，采用启发式、探索式、任务驱动式等教学方式，让学生通过自主探究、小组合作学习、作品交流评价、尽可能地为学生提供积极主动发展的空间，有利于学生创新精神和实践能力的培养。为此，笔者谈谈在小学信息技术课堂教学中自己的几点做法：

一、采用直观教学，激发学习兴趣

小学低年级学生的思维活动水平基本上处在具体、形象思维阶段，他们是通过对实物、模型及形象性语言的直接感知、对学习材料的直接操作或生活中的所见所闻来获取知识和技能。因此，在教学中，我化静态为动态、变抽象为形象、变虚为实，从而激发学生的学习兴趣。在给三年级的孩子讲计算机的组成时，我避开了复杂难懂的计算机结构，从孩子面前的计算机说起。首先给孩子们介绍计算机各个组成部分的名字，然后让大家自己去探索各个设备后面有些什么。孩子们一个个都兴致勃勃地弯下腰去查找，然后引导他们顺藤摸瓜看看各种线都连到哪儿，并观察线与线的接口处有什么特点。通过这样的教学，孩子们不仅了解计算机的各个设备，而且掌握了计算机的连接方法，更重要的是消除了他们对计算机的神秘感，提高了他们的学习兴趣。

二、培养学生自信，保持学习信心

信息技术教学中，由于学生家庭条件不同，造成知识能力水平的差异。部分胆小的学生对冷冰冰的电脑既有浓厚的兴趣，也有些许害怕，显得无从下手。所以我在课堂上，不仅让孩子们对电脑产生兴趣，也和电脑各硬件“交朋友”，消除他们对电脑硬件只是“机器”的刻板印象，从而让他们更愿意动手操作。

鼠标是小学阶段学生重点需要掌握的硬件设备，而学生利用鼠标进行“拖动”操作时，有的孩子右手食指按着鼠标左键不放的同时，已经将鼠标拖到了电脑桌的边缘，还是无法完成“拖动”的操作。再往后，鼠标就掉地上了。孩子既不敢松手，又不敢移动。此时我就会告诉他：“如果你握着鼠标的手，轻轻地抬一下，鼠标就可以更灵活了”。

孩子们在进行“单击”操作时，能很快掌握。可到了要“双击”图标，打开软件时，又犯了难。一个男孩皱着眉头，一直按鼠标左键，一直在“单击”。这时我走到他身边对他说：“别着急，其实你没做错，只是双击时的间隔时间长了，电脑就自动理解为了2次单击。”孩子又尝试着操作了几次，还是没办法打开桌面上的软件，他就懊恼地把手从鼠标上放开了。我摸着男孩的头，笑着对着他：“男子汉，可不能因为这一点困难就放弃”。并问他“单击，是按鼠标左键几次？”他说：“一次”，我接着问“双击呢？他答“两次”。我对他说：“很好。我们一起来拍手。单击，拍手一次。双击，连续拍手两次。”孩子跟着我做了，并告诉他：“用刚才你拍手两次的速度，去试试双击鼠标”。孩子恍然大悟，兴奋地重新将手放回鼠标，并成功地完成了“双击”的操作，冲着我高兴的笑了。

其实，电脑的各项操作，是需要在无数次失败中总结经验的。只有不畏惧失败，尝试各种操作，才能得出正确的操作方法。而信息技术教学，要避免单纯的学习计算机知识，而是要培养学生通过学习应用信息技术解决实际问题的能力。

三、提倡自主学习，培养创新精神

电脑知识有很大的开放性，教师也要适时放手，给学生大胆尝试的机会。给出学习任务，让学生在对完成任务所必须掌握的知識进行主动阅读、认真思考、实践操作，培养学生自学的能力，让其主动发现问题，探索解决问题。通过小组合作学习，让学生真正成为学习的主人。在教学画图软件时，让学生自由创作作品；在教学Word的插入图片时，让学生进行诗配画的创作；在低年级教学“金山画王”时，让学生发挥想象，组合具有创造力和个人特色的图案。让学生通过自主学习，创造力和想象力都得到了较好的发展。信息技术课是一门操作性强的学科，在这个过程中学生会体现出非常明显的差异。有些学生一点就通，甚至有的可以通过自学可以举一反三，而也有学习基础比较薄弱的学生。这就给我们的教学工作带来了一定的困难。教的太浅怕影响了基础好的学生的发展，而教的深一点又有些学生听不懂。为了解决这个问题，我觉得应该让学生们进行“组内互助”。这样基础好的学生可以发挥其长项，而基础差点的学生也可以根据自己的程度进行学习。此外，还可以让基础好的学生帮助到基础较差的学生。不仅提高了学习效率，而且还可以让孩子们懂得协作的重要性。“竞赛评比”是信息技术课堂中经常采用的一种教学形式，它可以充分调动学生学习的积极性，让学生主动参与到信息技术的实践操作过程中。但“竞赛评比”也有缺陷，会导致一些落后学生的失落感。因此，可以采取小组间的“竞赛评比”与小组内的“互助合作”相结合的形式，来增强学生的参与度、成就感与集体荣誉感。学生的知识基础和接受能力各异，导致了完成学习任务的进度不同。这时，采取组内互助、组间竞争的形式，不仅营造了轻松愉快的学习氛围，而且提供了取长补短、互帮互学、共同提高的机会，增强了学生合作、竞争的意识。

四、开展小组合作，培养合作能力

信息技术课是一门操作性很强的学科，将班级中不同层次的学生搭配编组，推选基础较好的同学做组长，由小组长担当起“小老师”的角色，负责检查、指导组员的学习。各小组成员也互帮互助，不仅提高了学习效率，更让孩子们懂得协作的重要性。

在学习完powerpoint的基本操作后，我给学生指定一个题目，以小组为单位，成员明确分工，有负责策划、有负责收集资料的、有负责制作的，齐心协力完成小组作品，并相互评价。

五、展示学生作品，正确交流评价

学生作品的展示，不仅激发了学生的学习积极性，也增强了学生学习的自信心。通过学生自评、互评，肯定优点，指出不足，教会学生正确评价自己和他人作品的能力，同时提高学生鉴赏美、评价美的能力，进而提高学生的综合素质。

教师在展示学生作品时，都会选择具有代表性、有创意、比较完美，或者有一定缺陷的作品。学生在评价别人作品时，很多时候首先看到别人作品中不足的部分，这时教师应以正面引导为主，让学生学会首先肯定别人的成绩，然后再提出合理化修改建议，最后在教师的指导性评价和建议中找出自己的优点和不足，不断修改、完善作品，不断提高。

信息技术教育应该由传统的以教师为中心的课堂教学，转变为既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生认知主体作用的新型课堂教学。采取灵活多样的教学方法，科学合理地运用教学模式，才能切实提高教学效率和教学质量，使枯燥乏味的知识变得有趣、生动，让学生把所学的知识和技能运用到实践中去，让学生养成良好的信息素养。

【参考文献】

[1]胡运震.《中国教育信息化》，2010（4）：45-47