探讨在高中化学教学中如何利用讨论交流教学手段

周兰+陈荣才

【摘要】在高中化学新课程的教学中，课堂开展讨论与交流活动可以有效地培养学生与他人交流与沟通能力，同时也是一种构建师生和谐关系的载体。笔者根据自身多年的教学经验，结合苏教版高中化学新教材的教学实践，提出个人在教学过程中开展讨论与交流活动的几点体会，以供同仁参考。

【关键词】高中化学；化学教学；苏教版；讨论交流；教学手段

高中化学新课程的教学目标一改传统教学中仅仅只强调学生的知识与技能掌握的要求，在此基础上更加注重了学生学习过程与方法的培养以及学生的情感与价值观的教育。苏教版的高中化学新教材中，内容较之传统教材改变了很多。比如在化学实验内容方面，对于实验部分都是很少描述实验现象以及实验结果，其目的是要求学生自己亲自观察记录，讨论分析，获得结论，它强调了学生在情感、行为、认知三方面的共同参与。

结合苏教版高中化学新教材的教学实践，笔者认为：在高中化学新课程的教学中，有效的开展师生、生生之间的讨论与交流活动，一方面可以有效培养学生与他人的交流沟通能力，另一方面可以有利于师生、生生之问的感情和信息交流，进而形成满意、愉快、互助、互动的积极学习氛围，同时也是将新课程教学目标落实在实处的体现。

一、开展讨论交流活动的必要性

新课程标准要求教师在教学中，必须要凸显出学生在课堂教学当中的主体地位，要让学生积极地参与到教师的课堂教学活动中来。在以往的传统教学中，教师总是选取填鸭式的教学方法，采取教师主宰课堂的教学理念进行教学。多年的实践表明，这种传统的教学手段无法真正达到教育的目的。学生在学习的过程中始终保持着疲惫不堪的状态，自身的知识水平以及科学素养得不到有效地提高，个性发展也通常被教师的这种教学手段扼杀，这便造就了国内教育里高分低能的现象层出不穷。正是在这种背景下，我国的教育在努力地进行教育改革。当前，教师必须要改变以往传统的应试教学的模式，摒弃教师主宰课堂的错误教学理念，将学生的教育主体地位有效地在课堂教学中体现，积极充分地调动学生参与教学活动的兴趣，有效地开展师生之间、生生之间的讨论交流活动。例如，笔者在讲解苏教版化学新教材盐类水解内容时，让学生在课前十分钟结合上节课学过的知识讨论盐类水解显酸性还是碱性的规律，课堂讨论交流气氛良好,最后让学生在讨论交流中得到本节内容要掌握的规律。因此,在教学过程中有效地运用讨论交流的教学手段，能有效地提高学生的学习的主动性和积极性，加之学生经过讨论交流后对知识内容的记忆也变得深刻，收到的教学效果就不言而喻了。

此外,在高度倡导师生平等的时代,在化学新课程的教学中，开展师与生、生与生的讨论、交流活动，也是教师尊重学生的有力体现,同时,在这种教学手段下,教师给自身的角色定位也非常明确,老师是学生在进行学习活动时的组织、引导者。

因此,在化学新课程教学中,开展讨论交流活动是非常有必要的。

二、有效地开展讨论交流活动必须遵循的原则

1.民主和谐的原则

课堂上的交流与讨论活动,可以将其认为是学生与教师互相倾听和充分表达自我的民主和谐的互动性质的行为。在此教学活动中,教师与学生都是该活动的共同参与者与问题的合作解决者。在交流讨论的活动中,教师在此过程中扮演的角色是学生在进行学习活动的组织者、引导者、帮助者,学生扮演的角色是发现者、质疑者、辩论者以及表达者。通过这种方式构建起来的民主和谐的教学环境，一方面有利于师生、生生之间知识信息交流，形成愉悦积极的学习共同体，另一方面也有利于师生、生生之间的感情交流。

2.互动争鸣的原则

在高中化学课堂上，由于学生的自我意识日益增强，发表自己看法时会考虑其他人的想法，因而课堂通常会比较沉闷。这就要求教师在开展交流与讨论的活动时，必须要对授课内容进行深度挖掘，创设问题情景，激发矛盾冲突，让学生主动参与进教学活动。“矛盾冲突”是师生、生生之间对化学知识和问题的体验与思考的不同，同时也是是激发学生主动参与活动的催化剂。因此，在开展讨论交流活动时，必须要遵循互动争鸣的原则。

3.联系实际的原则

化学学科作为一门社会科学的基础学科，具备紧密联系生活、生产和高科技的基本特点。而化学课程开设的目的就是使得学生通过化学科目的基本知识学习，尽可能让其在学习过程中获取生活的经验和知识，提高科学素养。因而，在开展讨论交流活动时，教师一定庶遵循联系实际的原则。所以，教师必须将活动氛围设置更加生活化，所取用的讨论问题背景材料也要做到生活化，同时在教学中不要过分强调学科的系统性、逻辑性、工具性。

苏教版高中化学新教材中有新增加了“家庭小实验”“趣味实验”等内容，更加注重联系生活与生活实际问题，选择学生身边常见的化学物质作为实验药品，这也使得化学更加生活化，更加联系实际。

4.情感体验的原则

情感体验作为课堂交流与讨论活动开展的基础，是不可被忽视的。苏教版高中化学新教材中去掉了传统教材的沉闷、繁杂的特点，专门为学生安排了大量学科史资料、科学家简介、学科前沿以及大量栩栩如生的插图的介绍板块。其主要目的就是通过“虚拟仿真”的手段来创设学习情境，让学生自行感化材料和插图的信息知识，让学生在情境中、想象中体验，丰富自身的情感，真正落实 “情感态度与价值观”共同培养的教育目标。因而，化学教师在进行交流与讨论活动时，情感体验的原则一定要遵循。

三、有效开展讨论交流活动的方式方法

1.启发性交流与讨论

启发性交流与讨论遵循了教育理论当中的启发性原则。教师在开展交流与讨论活动前，先辅垫一定的知识，接着限时让学生分组交流讨论，然后由小组成员分别汇报讨论结果，最后由教师在小组讨论结果的基础上做一定的启发引导，最终使学生自行归纳完整答案。

2.归纳性交流与讨论

归纳性交流与讨论与启发性交流与讨论的差别就在于归纳性交流与讨论方式在小组汇报答案后，教师不做启发，而是由学生自行组织学生进行评价，然后得到最终答案。这种方式将学生的教育主体地位有效地凸显出来。

3.辩论性交流与讨论

辩论性交流与讨论，往往采取教师先结合授课内容提出相应辩题，然后限时由学生分组交流与讨论，接着让学生进行自由辩论，最后在教师的点评下结束该次互动活动。

4.插图文本隐性交流与讨论

教师在教学过程中利用“虚拟仿真”的手段，创设学习情境，在学生与插图、文本等材料进行隐性交流后，让学生进行看图说话或者谈感想的方式来进行讨论。

综上所述，在新课程改革的高中化学教学中，结合苏教版化学新教材的特点，教师应该根据教学内容选取合理的讨论交流方式，精心设计学习情境让学生积极参与教学的活动，从而使学生在讨论交流的活动中掌握化学知识和化学原理，使得学生得以个性发展。

参考文献：

[1]严国建.例谈高中化学教育教学的几种课堂教学模式.新课程学习（基础教育），2010

[2]李道康.浅谈高中化学探究教学模式下的课堂讨论.四川教育学院学报，2005

[3]陈鸿军.高中化学“分组讨论，合作探究”复习课教学模式诠释.复习指导，2010

[4]化学培训手册（苏教版）.南京：江苏教育出版社，2005

[5]崔芳芳.化学基本概念及理论的有效教学策略.教育教学论坛，2010

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