把生活引入语文课堂

仇维东

摘 要：语文与生活是息息相关的，语文教学只有重视与生活的链接，才能让语文课堂生动精彩，语文课堂才能焕发生命的活力。

关键词：语文；引入；生活课堂

据有关媒体报道，一批被公认为各个方面比较优秀的中国孩子，在一个节日里与国外的孩子们一起联欢，当国外孩子被节目打动得欢呼乃至呼喊时，人们异乎发现，中国孩子们坐在那里安静地观看，全然看不到国外孩子的状态在中国孩子身上的表现。于是人们困惑并发出感叹，为什么中国孩子不会欢呼，源于什么？他们不会欢呼，不会表现激情，居然源于我们的辛辛苦苦的教学造成孩子们没有激情、没有兴奋，失去了感受生活、了解未知、创造新事物的大脑活力和心理动力。

我们学校的学习生活造就了怎样的孩子？反思我们的语文教育，课堂教学中充满着整齐划一的知识学习，它像一个典型的过滤器，使我们的孩子标准化、同一化，它的背后是相当一批知识学习失败的孩子，那个富有个性的、活生生的孩子走进去，沉浸在这种时刻伴随着沮丧和失败的知识学习中，显然使得我们的孩子毫无生活的活力。我们的课程设计把学生固定在“知识世界”里，太关注学生对知识和科学的学习，缺乏对学生“生活世界”的关注，难以体现生活意义和生命价值。关注儿童整个生活世界，赋予教育的生活意义和生命价值，成为当前教育改革的必然和迫切要求。

所以，语文教学必须解决好与学生生活的关系，才能解决教学的实质问题。新课程倡导我们进行语文生活化的教学，通过对学生学习生活的研究，重新唤起教师对教学和教育的价值的理解，通过课堂设计的改进，努力建立学生“知识世界”和“生活世界”的桥梁，让孩子不再生活在两个世界中，让学生对语文学习产生足够的兴趣，由被动学习变为主动学习，由狭窄的课堂变为融入生活的生活化教学。

语文课区别于其他科目的一个显著特征就是情感性。语文教师要善于打开学生的心扉，激起学生与语文世界亲密接触的动机和需要，实现师生情感的对接和共振。如此，语文便不再只是一个冷冰冰的外在于主体的客观存在，而成为学生体验生命、发现自我的一个凭借。这是语文学习的理想境界，而语文教学难在于此，奥妙也正在于此。把生活引入语文课堂，就是达到这一境界的有效手段。我们在以下几个方面作了尝试。

一、查访结合，观察生活

语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是潜移默化的，负载人文气息的语文课程在弘扬核心价值观上有其得天独厚的优势。文质兼美的名篇佳作中人文气息扑面而至，用当代的正能量深深打动孩子们的心，外化于学生的行。例如，教学朱自清的《背影》一文时，父亲为“我”购买橘子时的艰难而定格为的高大背影深深地刻画在作者的大脑之中，以至于多年以后，作者能有细腻的笔触还原当时感人情境，父子深情跃然纸上，不禁让人潸然泪下。学完课文后，可以让学生去观察生活中身边这样感人的事例，通过查访进一步深刻理解课文中父子间的浓浓深情，同时通过查访现实生活中真人真事，也深深打动了孩子们的内心世界，这时候教师顺势而导，让学生把内心的感触用笔记录下来，把孩子们内心中积蓄的“爱”展示出来，语文教学的目标也就水到渠成了。诸如此类的文章还有很多，比如胡适的《我的母亲》等等。

二、尽情表演，再现生活

在初中语文课文中，有好多作品通过刻画人物反映当时的现实社会。这些作品，大多为把课文中的人物设置于特定的环境下，然后作者用细腻生动的笔触把人物刻画得栩栩如生、惟妙惟肖。教学时，教师可以把这类课文排成课本剧，让学生编一编，演一演，将较为抽象的语言文字转化成可知可感的生活画面。同时，学生在编排的过程中，可以进行依托文本的创造，更为形象具体地表现人物的形象。例如，在学习安徒生的《皇帝的新装》一文后，就可以组织学生进行课本剧的分组表演。我只做了如下提示：分配角色，让每个人物熟悉自己的角色定位；让每个同学认真阅读课文，加深对人物内心世界的把握。其他的事情都由学生自己完成。学生们接到任务后，各组精心准备，组员们认真讨论剧情，就如何更好地表现人物，他们各抒己见，争论不休，还多次找我帮忙。由于学生们的认真准备，各组的表演各具特色，精彩纷呈。通过课本剧的表演，加深了学生对课文理解的同时，学生们语言表达能力，创造能力，沟通协调能力都有了很大进步，就连平时不爱说话的同学这次也表现得异常积极主动，收到较好的效果。

三、尝试实践，体验生活

陆游说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。” 这句话对语文教学同样有一定的指导意义。教师在教学中，可以通过创设一定环境，让学生置身于课文描述的环境之中，感同身受，加深学生对生活的体验与感悟，进一步丰富自己的生活。有位教师教学叶圣陶先生的《苏州园林》一文，用多媒体精心制作了一段有苏州园林的画片，配合音乐流动播出，深深地吸引了学生。教师趁热打铁，说道：“刚才我们欣赏的这段片子，有画面，有音乐，唯独少了文字。如果配上文字介绍，这段有关苏州园林的宣传片就完美了。现在我把这个任务交给大家。请大家参照课文组织一段文字，一会儿请同学配合画面来介绍。”我们看到，教师巧妙地把学生的角色转换了，这就不露痕迹地逼使学生走进文本，与文本、作者对话交流，从而自觉、主动、投入地学习。

美国著名教育家华特说：“语文的外延和生活的外延相等。”的确，生活处处皆学问，生活处处皆语文。语文课堂应该积极向生活延伸以激发学生学习的兴趣，激活学生的想象力，调动学生的生活积累和经验使其与文中所写人、事、物、景对接，从而叩击学生的心扉。教师更要用一双智慧的双眼，找寻教学与生活的接点，让语文教学因生活而精彩，生活因语文教学更绚丽。

（甘肃省通渭县义岗川教育学区）

（本文系甘肃省教育科学规划课题研究成果，课题编号：GS[2013]GHB0219）