浅谈在作文教学中贯穿实施“学讲计划”的方法

薛新艳

摘要：“学讲方式”是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。在“学讲计划”教学模式下，要求我们教师能够领会其精神；要求教师以大语文观、大作文观为指导，把理论知识与我们的教学生活紧密相连，力求让学生“得法于课内，得益于课外”，从而达到事半功倍的效果。

关键词：作文教学；学讲计划；实施

中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）38-0064-01

前不久，我市要求：中小学教师要在课堂教学中运用“学进去，讲出来”的教学方式进行教学活动。此种教学方式的《学讲计划方案》中规定：“学讲方式”是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。通过对这种教学方式的学习，我更加明确了在作文课堂教学中贯彻实施“学讲计划”的方法与策略。那么，在课堂教学中，如何真正贯彻“学讲计划”呢？下面我谈一点自己在教学中的体会。

一、增强学生自主学习的参与度

“学讲计划”教学环节之一“自主先学”：这一环节是学生进行后续学习的基础。这个环节就要求学生在课前或刚开始上课的时间段内能够自主地去学习，主动去发现疑难问题，并且主动提出疑难问题，然后由师生讨论提取出本节课学习的知识点、重难点。学生经过思考、质疑、讨论后，提高课堂教学的针对性；同时，也给予了不同学习速度学生公平的学习机会，使他们有了一定的学习时间和进度安排的自主性。学生只有主动地去学习，才能真正学到知识。为了让学生主动参与进来，在作文课堂教学中，我尽量做到全方位的调动学生的求知欲。每次在上课之前，我都将习作要求告诉学生，让他们主动到生活中去观察生活，搜集素材。同样的生活素材，思考的角度不同，提炼的主旨就不一样。作文离不开生活，要想写好作文必须做生活的有心人。学生只有用心去观看，用心去思考，尽情感受，放飞想象，不断注入新鲜活水，文章才能枝繁叶茂，硕果累累。

二、发掘学生小组合作探究学习的潜能

“学讲计划”的“小组讨论”环节：要求通过“兵教兵”实现“一对一”的教学。让学生在自主学习的过程中，通过小组合作讨论解决自主学习过程中所遇到的问题。维果斯基认为：“儿童的全部心理过程是在交往过程中发展的，而表现为合作的教学正是最具有计划性与系统性的交往形式。”由此可见，小组合作学习在教学过程中显得至关重要。在批阅作文时，我努力试着把批阅权留给学生。我巧妙地把学生进行小组分工，采取小组交流互评的方式，让学生先给别的同学的文章下个评语及成绩。学生在通过批改别人文章时，找出了别人的闪光点。老师及时把学生发掘的闪光点，借助黑板、投影等诸媒体进行展示。引导学生整理学习别人的优秀材料，理清本次作文的写作思路。从而，培养了学生观点概括、问题表述和问题解决以及表达、交流等综合能力。老师再参照学生的自评、互评的结果，进行赏识激励性的综合评定。既能够激励别人和自己，更提高了自己的见识水平和写作水平。学生经过自主参与，一定会广采博取，有所收获的。

三、提供给学生质疑拓展的写作空间

“学讲计划”中的“质疑拓展”环节：是深化学习的环节。“学讲计划”中明确要求：学生在小组研讨的基础上，把共性的问题、组内尚未解决的问题、需要拓展探究的问题，通过组际竞赛、互教互议、教师指导等方式，进一步加以解决，发展学生推理性、批判性思维。在作文教学中，我做到了以下几点：第一、认真钻研教材，发掘一些开放性题材，为学生提供自由发挥的平台。第二、注重基础知识的拓展与延伸，让学生把所学知识通过习作展、手抄报、画展等形式在习作的实际过程中得到充分运用。第三、积极引导学生对各种事物进行观察，开拓他们的视野，积累了大量丰富的写作素材，鼓励学生的求异思维，培养学生自主探究的精神。曾经的一节作文课，我就设计了这样几个教学环节：首先，明确本次习作的范围和要求，将习作题目定为开放式。其次，将学生进行分组，让各小组学生利用课余时间收集、积累相关资料。再次，让各小组学生选取自己小组最感兴趣的内容进行思考，甚至交流讨论。最后，上课时，学生思维的仓库就被打开了，每个人的脑海中都蹦出灵感的火花，个个踊跃发言，说出的内容千姿百态，使学生的内在潜能得到充分地发挥。

四、营造一种让学生充满自信和成功的氛围

“学讲计划”的基本教学环节之一“检测反馈”：是评价、反馈、矫正的一个教学环节。设计这一环节的主要目的是：通过对学生的提问、观察、测试等教学方法，对学生的学习进展和学习成就等学习情况进行评估、测试等教学方法，对学生的学习进展和学习成就等学习情况进行评估。因此，我在作文课堂教学中若发现某个或某些学生有优点被人赏识时，便及时给学生提供被人赏识的机会，为他们营造一个成功的氛围。有一次，学校搞作文竞赛活动，为了选材更优秀的作品参赛，我首先自行筛选了一下本班学生的作品。经过初步筛选，我就把我认为比较好的一篇作文当众给学生读了一下。然后，让学生猜猜这是谁的作文。同学们，有说是小明的，也有说是小红的。最后，小刚站起来说出了结果。我就及时把小刚作品中的优点给予肯定，也对同学们进行介绍。小刚听后很快乐，同学们也都充满了羡慕的目光。当又筛选出两篇后，有几个同学就有一种乞求的目光，期盼自己的文章也被老师重视和赞同。为了满足他们这种心理需求，我将选好的文章又广泛地征求了学生的意见，争取使大多数同学理解我的选择和挑选是公平的，还向同学们承诺：“今后若老师发现你们的作文优秀，我也会找时间读给同学们听，看谁的佳作最多。”

苏霍姆林斯基说：“能力只有由能力来培养，志向只有由志向来培养，才干只有由才干来培养。”教师要灵活运用多种作文教学方法，尽量让学生充分挖掘教材和现实生活中的文化营养；要想方设法让学生多观察、多思考、多分析、多讨论，领悟学习方法、思维模式，增强学习习惯养成的自觉；充分发挥其主观能动性，激励学生笔耕不辍地积累生活感悟的点滴，学生的写作水平定会大大提高。