创新作业形式 激发主体参与

潘红梅

摘要：教师应充分转变观念，改变传统的作业形式，设计作业充分考虑学生主体的参与，鼓励学生发散思维，培养学生的合作意识、自主学习意识和敢于创新的精神，有效提高课堂教学效果。

关键词：参与；合作；语感；头脑风暴

中图分类号：G623.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）38-0089-02

现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究与合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。贯彻新课程标准，课堂是主阵地，作业就是分战场。在英语教学中，作业能使教师和学生了解教与学的情况，从而调节教与学的进程和方法。然而，许多老师往往能做到对课堂各环节作充分准备，精心构思，却忽略了对课后作业的设计。布置的作业不是拘泥于机械地读读抄抄，就是不加筛选把教辅材料给学生做，导致学生对英语学习失去兴趣，厌倦、怕学。怎样设计一些富有情趣，学生喜闻乐“做”的课外作业，既起到很好地巩固课堂教学的作用，又培养学生主动学习的意识和良好的思维习惯，在此笔者谈谈自己在新课标理念指导下的思考与实践。

一、让学生参与教学准备，尽早熟悉学习材料，明确学习任务

小学生所学的英语大多和日常生活密切相关，如学习生活用品、物品颜色、家庭成员等等。学习这些内容前，教师可以布置学生准备课堂上所要用的实物或亲手绘制一些富有童趣的图片，也可以在预习的基础上先提出一些疑问或自己的想法。这样做，一方面能让学生熟悉即将要学习的内容，学生为了要把所需物品准备到位，必然对教学材料仔细研究；另一方面在课堂上教师使用学生准备的教具，更能吸引他们的注意力。试想一下当老师借用了学生准备的教具时，他们会是多么自豪。

二、布置学生合作完成实践性作业，在学中用，在用中学

“一个人的发展取决于他直接或间接进行交往的一切人的发展。”在英语学习中，不仅需要学生个体的自我监视和调节，同时也十分需要小组的合作。我校是一所市双语学校，校园环境氛围的创设和班级双语环境的布置需要各个班级或班级成员小组之间紧密合作。针对这点，教师可以根据教学内容要求学生合作布置班级和校园。如低年级的学生可以把学过的单词或常用词制作成漂亮的标签贴在教室里的物品上，让孩子们耳濡目染。还可以以小组为单位在双语角图文结合，装饰“动物乐园”、“美食店”和“服装店”等。高年级学生学习了“Public signs”以后，可用学过的标志布置校园。在学习了“Holidays”单元后，可以鼓励学生在查阅资料后合作制作节日小报、圣诞贺卡等，甚至还可以下载一些有关西方节日活动的影像资料做到PPT中，带到学校在英语活动课上与所有同学共享。当看到学生一张张精美的贺卡、一个个主题鲜明的小报、直观且富有视觉冲击的PPT时，你会由衷地感受到让学生合作完成这些实践性作业比由老师填鸭式输入更深入人心，学生更能感受中西方节日文化的异同。

三、鼓励学生做录音作业，增强语感，为形成良好的语音语调奠基

在日常教学中，为了让学生能够牢固地掌握标准的语音语调，老师经常布置学生课后听读录音，但是如果老师只是一味地让学生机械地重复听读内容，学生容易产生厌倦心理，较难达到良好的学习效果。我们可以变换方式，让学生先模仿课文朗读，读到自认为和录音很接近时再录制自己的朗读磁带。教师可以把优秀的学生朗读录音在课上播放并定期进行评比，不断提高学生做录音作业的积极性和自觉性。这样，有的学生为了达到最佳的录音效果，不厌其烦地听读模仿，逐渐在潜移默化中形成了良好的语感，语音语调越来越“洋气”。

四、用“头脑风暴法”鼓励学生发散思维，促进学生反思和总结能力

“头脑风暴法”又称智力激励法，是由美国创造学家奥斯本于1939年首次提出的教学方法，其目的是向学生提供一个想象和思考的时间和空间，通过集思广益，激活学生头脑中各种相关的图式，如想法、概念、形象和印象等。在学完一个单元后或阶段复习乃至总复习时，教师可以请学生反思和总结学习的收获。以往通常由老师带领学生进行反思和总结，新课程理念倡导学生感悟知识，加快知识的内化过程。因此在这类复习课之前笔者经常布置学生个体先用“头脑风暴法”总结归纳，并用mind map把所有想到的内容画下来，然后带到课堂上把自己想法与同学充分交流、沟通。如笔者在上完6B Unit 7 A letter to a penfriend后的单元复习前，先布置学生思考如何向笔友介绍自己，可以谈到哪些方面？涉及到小学里学过的哪些话题？学生们十分感兴趣，积极反思回顾，画出了各自的mind map。由于每位学生在课前进行过深入的思考，课堂上思维异常活跃，不时在思维碰撞后产生许多新的想法。在学生想到某个相关词汇时，要求他们尽量把词汇放到句子情境中表达出来。一节课的集思广益，学生们总结出了很多话题（见下图），并且能围绕其中两到三个话题有重点地、流利地介绍自己。整个过程，学生们互相启迪，畅所欲言，增强了学生的想象力和应变能力，激发了学生的创造欲望。

实践与研究证明，教师打破常规，创造性地设计形式多样的课外作业能有效地激发学生做作业的兴趣，也为学生提供宽广的实践空间，让全体学生各尽其思，各展其能，使课堂教学得到深化和补充。

参考文献：

[1]魏利娜.小学英语作业的转变[J].中小学英语教学与研究，2006，（5）.

[2]赵卫华.“头脑风暴法”与小学英语教学[J].中小学英语教学与研究，2006，（12）.endprint

摘要：教师应充分转变观念，改变传统的作业形式，设计作业充分考虑学生主体的参与，鼓励学生发散思维，培养学生的合作意识、自主学习意识和敢于创新的精神，有效提高课堂教学效果。

关键词：参与；合作；语感；头脑风暴

中图分类号：G623.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）38-0089-02

现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究与合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。贯彻新课程标准，课堂是主阵地，作业就是分战场。在英语教学中，作业能使教师和学生了解教与学的情况，从而调节教与学的进程和方法。然而，许多老师往往能做到对课堂各环节作充分准备，精心构思，却忽略了对课后作业的设计。布置的作业不是拘泥于机械地读读抄抄，就是不加筛选把教辅材料给学生做，导致学生对英语学习失去兴趣，厌倦、怕学。怎样设计一些富有情趣，学生喜闻乐“做”的课外作业，既起到很好地巩固课堂教学的作用，又培养学生主动学习的意识和良好的思维习惯，在此笔者谈谈自己在新课标理念指导下的思考与实践。

一、让学生参与教学准备，尽早熟悉学习材料，明确学习任务

小学生所学的英语大多和日常生活密切相关，如学习生活用品、物品颜色、家庭成员等等。学习这些内容前，教师可以布置学生准备课堂上所要用的实物或亲手绘制一些富有童趣的图片，也可以在预习的基础上先提出一些疑问或自己的想法。这样做，一方面能让学生熟悉即将要学习的内容，学生为了要把所需物品准备到位，必然对教学材料仔细研究；另一方面在课堂上教师使用学生准备的教具，更能吸引他们的注意力。试想一下当老师借用了学生准备的教具时，他们会是多么自豪。

二、布置学生合作完成实践性作业，在学中用，在用中学

“一个人的发展取决于他直接或间接进行交往的一切人的发展。”在英语学习中，不仅需要学生个体的自我监视和调节，同时也十分需要小组的合作。我校是一所市双语学校，校园环境氛围的创设和班级双语环境的布置需要各个班级或班级成员小组之间紧密合作。针对这点，教师可以根据教学内容要求学生合作布置班级和校园。如低年级的学生可以把学过的单词或常用词制作成漂亮的标签贴在教室里的物品上，让孩子们耳濡目染。还可以以小组为单位在双语角图文结合，装饰“动物乐园”、“美食店”和“服装店”等。高年级学生学习了“Public signs”以后，可用学过的标志布置校园。在学习了“Holidays”单元后，可以鼓励学生在查阅资料后合作制作节日小报、圣诞贺卡等，甚至还可以下载一些有关西方节日活动的影像资料做到PPT中，带到学校在英语活动课上与所有同学共享。当看到学生一张张精美的贺卡、一个个主题鲜明的小报、直观且富有视觉冲击的PPT时，你会由衷地感受到让学生合作完成这些实践性作业比由老师填鸭式输入更深入人心，学生更能感受中西方节日文化的异同。

三、鼓励学生做录音作业，增强语感，为形成良好的语音语调奠基

在日常教学中，为了让学生能够牢固地掌握标准的语音语调，老师经常布置学生课后听读录音，但是如果老师只是一味地让学生机械地重复听读内容，学生容易产生厌倦心理，较难达到良好的学习效果。我们可以变换方式，让学生先模仿课文朗读，读到自认为和录音很接近时再录制自己的朗读磁带。教师可以把优秀的学生朗读录音在课上播放并定期进行评比，不断提高学生做录音作业的积极性和自觉性。这样，有的学生为了达到最佳的录音效果，不厌其烦地听读模仿，逐渐在潜移默化中形成了良好的语感，语音语调越来越“洋气”。

四、用“头脑风暴法”鼓励学生发散思维，促进学生反思和总结能力

“头脑风暴法”又称智力激励法，是由美国创造学家奥斯本于1939年首次提出的教学方法，其目的是向学生提供一个想象和思考的时间和空间，通过集思广益，激活学生头脑中各种相关的图式，如想法、概念、形象和印象等。在学完一个单元后或阶段复习乃至总复习时，教师可以请学生反思和总结学习的收获。以往通常由老师带领学生进行反思和总结，新课程理念倡导学生感悟知识，加快知识的内化过程。因此在这类复习课之前笔者经常布置学生个体先用“头脑风暴法”总结归纳，并用mind map把所有想到的内容画下来，然后带到课堂上把自己想法与同学充分交流、沟通。如笔者在上完6B Unit 7 A letter to a penfriend后的单元复习前，先布置学生思考如何向笔友介绍自己，可以谈到哪些方面？涉及到小学里学过的哪些话题？学生们十分感兴趣，积极反思回顾，画出了各自的mind map。由于每位学生在课前进行过深入的思考，课堂上思维异常活跃，不时在思维碰撞后产生许多新的想法。在学生想到某个相关词汇时，要求他们尽量把词汇放到句子情境中表达出来。一节课的集思广益，学生们总结出了很多话题（见下图），并且能围绕其中两到三个话题有重点地、流利地介绍自己。整个过程，学生们互相启迪，畅所欲言，增强了学生的想象力和应变能力，激发了学生的创造欲望。

实践与研究证明，教师打破常规，创造性地设计形式多样的课外作业能有效地激发学生做作业的兴趣，也为学生提供宽广的实践空间，让全体学生各尽其思，各展其能，使课堂教学得到深化和补充。

参考文献：

[1]魏利娜.小学英语作业的转变[J].中小学英语教学与研究，2006，（5）.

[2]赵卫华.“头脑风暴法”与小学英语教学[J].中小学英语教学与研究，2006，（12）.endprint

摘要：教师应充分转变观念，改变传统的作业形式，设计作业充分考虑学生主体的参与，鼓励学生发散思维，培养学生的合作意识、自主学习意识和敢于创新的精神，有效提高课堂教学效果。

关键词：参与；合作；语感；头脑风暴

中图分类号：G623.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）38-0089-02

现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究与合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。贯彻新课程标准，课堂是主阵地，作业就是分战场。在英语教学中，作业能使教师和学生了解教与学的情况，从而调节教与学的进程和方法。然而，许多老师往往能做到对课堂各环节作充分准备，精心构思，却忽略了对课后作业的设计。布置的作业不是拘泥于机械地读读抄抄，就是不加筛选把教辅材料给学生做，导致学生对英语学习失去兴趣，厌倦、怕学。怎样设计一些富有情趣，学生喜闻乐“做”的课外作业，既起到很好地巩固课堂教学的作用，又培养学生主动学习的意识和良好的思维习惯，在此笔者谈谈自己在新课标理念指导下的思考与实践。

一、让学生参与教学准备，尽早熟悉学习材料，明确学习任务

小学生所学的英语大多和日常生活密切相关，如学习生活用品、物品颜色、家庭成员等等。学习这些内容前，教师可以布置学生准备课堂上所要用的实物或亲手绘制一些富有童趣的图片，也可以在预习的基础上先提出一些疑问或自己的想法。这样做，一方面能让学生熟悉即将要学习的内容，学生为了要把所需物品准备到位，必然对教学材料仔细研究；另一方面在课堂上教师使用学生准备的教具，更能吸引他们的注意力。试想一下当老师借用了学生准备的教具时，他们会是多么自豪。

二、布置学生合作完成实践性作业，在学中用，在用中学

“一个人的发展取决于他直接或间接进行交往的一切人的发展。”在英语学习中，不仅需要学生个体的自我监视和调节，同时也十分需要小组的合作。我校是一所市双语学校，校园环境氛围的创设和班级双语环境的布置需要各个班级或班级成员小组之间紧密合作。针对这点，教师可以根据教学内容要求学生合作布置班级和校园。如低年级的学生可以把学过的单词或常用词制作成漂亮的标签贴在教室里的物品上，让孩子们耳濡目染。还可以以小组为单位在双语角图文结合，装饰“动物乐园”、“美食店”和“服装店”等。高年级学生学习了“Public signs”以后，可用学过的标志布置校园。在学习了“Holidays”单元后，可以鼓励学生在查阅资料后合作制作节日小报、圣诞贺卡等，甚至还可以下载一些有关西方节日活动的影像资料做到PPT中，带到学校在英语活动课上与所有同学共享。当看到学生一张张精美的贺卡、一个个主题鲜明的小报、直观且富有视觉冲击的PPT时，你会由衷地感受到让学生合作完成这些实践性作业比由老师填鸭式输入更深入人心，学生更能感受中西方节日文化的异同。

三、鼓励学生做录音作业，增强语感，为形成良好的语音语调奠基

在日常教学中，为了让学生能够牢固地掌握标准的语音语调，老师经常布置学生课后听读录音，但是如果老师只是一味地让学生机械地重复听读内容，学生容易产生厌倦心理，较难达到良好的学习效果。我们可以变换方式，让学生先模仿课文朗读，读到自认为和录音很接近时再录制自己的朗读磁带。教师可以把优秀的学生朗读录音在课上播放并定期进行评比，不断提高学生做录音作业的积极性和自觉性。这样，有的学生为了达到最佳的录音效果，不厌其烦地听读模仿，逐渐在潜移默化中形成了良好的语感，语音语调越来越“洋气”。

四、用“头脑风暴法”鼓励学生发散思维，促进学生反思和总结能力

“头脑风暴法”又称智力激励法，是由美国创造学家奥斯本于1939年首次提出的教学方法，其目的是向学生提供一个想象和思考的时间和空间，通过集思广益，激活学生头脑中各种相关的图式，如想法、概念、形象和印象等。在学完一个单元后或阶段复习乃至总复习时，教师可以请学生反思和总结学习的收获。以往通常由老师带领学生进行反思和总结，新课程理念倡导学生感悟知识，加快知识的内化过程。因此在这类复习课之前笔者经常布置学生个体先用“头脑风暴法”总结归纳，并用mind map把所有想到的内容画下来，然后带到课堂上把自己想法与同学充分交流、沟通。如笔者在上完6B Unit 7 A letter to a penfriend后的单元复习前，先布置学生思考如何向笔友介绍自己，可以谈到哪些方面？涉及到小学里学过的哪些话题？学生们十分感兴趣，积极反思回顾，画出了各自的mind map。由于每位学生在课前进行过深入的思考，课堂上思维异常活跃，不时在思维碰撞后产生许多新的想法。在学生想到某个相关词汇时，要求他们尽量把词汇放到句子情境中表达出来。一节课的集思广益，学生们总结出了很多话题（见下图），并且能围绕其中两到三个话题有重点地、流利地介绍自己。整个过程，学生们互相启迪，畅所欲言，增强了学生的想象力和应变能力，激发了学生的创造欲望。

实践与研究证明，教师打破常规，创造性地设计形式多样的课外作业能有效地激发学生做作业的兴趣，也为学生提供宽广的实践空间，让全体学生各尽其思，各展其能，使课堂教学得到深化和补充。

参考文献：

[1]魏利娜.小学英语作业的转变[J].中小学英语教学与研究，2006，（5）.

[2]赵卫华.“头脑风暴法”与小学英语教学[J].中小学英语教学与研究，2006，（12）.endprint