初中数学如何实施分层教学

王永

【摘 要】在初中数学教学中实施分层教学大有必要。初中生的数学水平有了很大的差距，两极分化、多极分化比较明如果用同一个标准要求所有的学生，基础不好的学生会产生厌学情绪，基础好的学生会因课堂“吃不饱”而不能有长远的发展。分层教学能很好地解决这些问题，充分体现因材施教的教学原则，全面提高教学成绩。

【关键词】初中数学 分层教学 有效教学 学情

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.069

所谓分层教学，就是教师在充分了解学生数学知识水平和数学思维能力的基础上，综合考虑每个学生的智力、非智力等因素，把全班学生分为短期性的A、B、C三个层次，并依据学生差异，制定分层教学目标、设计分层教案、采取分层施教、进行分层评价，从而大面积提高教学质量的教学模式。怎样才能使数学分层教学取得良好效果？我结合多年教学实践谈谈自己的见解。

一、定准起跑线

教师通过对学生实际情况的充分了解，根据学生的智力、基础和学习态等，把学生大致分成三个层次：A层：基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀；B层：基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右；C层：基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。值得注意的是，分层应由老师掌握，不宜对学生公开，防止优生自满、差生自卑，尽量保护低层次学生的自尊心。并且对学生的分层应该是动态的，要随时注意学生层次的变化，鼓励低层次的学生向高层次发展。

二、目标及策略分层

A层学生要独立达到基本要求，主动学习“读一读”、“想一想”、“做一做”等知识拓广性内容，完成A、B组习题，总结归纳解题思想和方法，同时帮助B、C层学生完成学习任务，共同进步。教师要有针对性地对他们开小灶，鼓励他们提数学问题、自学和进行一题多解。B层学生要在教师的启发下，达到教材基本要求，独立完成练习题A组习题及部分B组习题。教师要激发他们学习数学的兴趣，鼓励他们在课堂上多问，多提问题，争取在测验时争取优分并追上成绩最好的同学。C层学生要在教师与同学的帮助下完成學习，达到教材的基本要求，完成练习题以及A组习题。教师要多鼓励、多提问、多辅导，培养他们学习数学的兴趣，争取在测验中取得合格以上成绩。

三、预习分层

A层学生要深刻理解和掌握预习内容，例题要先行解答，能独立完成相应的习题，力求从理论和方法上消化预习内容，并能自觉帮助别组同学。B层学生要初步理解和掌握预习内容，试着完成相应的练习题，遇到困难时，能自觉复习旧知识，带着疑问听课，能主动求教或帮助别组不懂的学习伙伴。C层学生要主动复习旧知识，并预习新课内容。

四、分层备课

在学生分层的基础上，根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标。C层学生要求掌握课本的基础知识，学会基本方法；B层学生要求熟练掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题；A层学生要求在B层次的基础上，培养创新意识，有良好的数学素质。我们大多时间在集体备课，有针对性，根据学生实际情况，精心设计。

五、分层授课

我们在课堂教学中应采用：低起点，缓坡度，多层次立体化的弹性教学。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应将有思维难度的问题让A层的学生回答，简单的问题优待C层的学生，适中的问题回答的机会让给B层学生，这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。学生回答问题有困难时，教师再给他们以适当的引导。对B、C层的学生要深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们解答疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲。对于A层的学生在教学中注意启发学生思考探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导学生变更问题帮助学生进行变式探求。对A层学生以“放”为主，“放”中有“扶”。突出教师的导，贵在指导，重在转化，妙在开窍。

六、作业分层

作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。因此，作业应该多层次设计，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形。C组做基础性作业；B组以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目；A组做基础作业和有一定灵活性、综合性的题目。使得作业的量和难度使每个学生都能“跳一跳，摘到苹果”。从而调动各层次的学生的学习积极性。

七、分类竞赛

测试是检验一个学生对知识的理解和掌握程度，我们不可能用同一把“尺”去量尽世界上的万物，同样我们也不能用同样的要求、标准去衡量每一个学生。在试题编制中，我们依据教学目标，把测试题可以分基础题、中等题和较难题。分别出卷，分别考试，在同一层次下竞争，激发学生的积极性。不同层次分别取名次奖励。另外，将小组竞争机制引入，促进合作学习。

八、分层评价

对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准，这是进行分层教学的一个重要的方面，也是衡量分层教学法是否有效的一个重要手段。

教学过程中针对不同层次的提问、练习、作业等及时作出有效的、鼓励性的评价。以分层测试成绩作为分层评价基本依据，以学生自己每次分层测试成绩多做纵向比较，考察各层次学生在本层次达标及递进程度。对各层次达标学生给予表扬，让有进步的学生及时递进到高一层次，鼓励低层次学生向高层次努力。对达不到原层次目标的学生及时作心理辅导，解决智力与非智力因素中所存在的问题。对部分学习不到位的C层学生加强心理辅导和学习辅导，让所有学生在分层测试后保持良好的上进心态，感受成功的喜悦，增强自信。教师针对阶段教学效果作自我反馈、自我调节。主要是在分层施教这一环节调整教学设计，改进教学方法和教学手段，进一步使“教”适于“学”，提高课堂教学效率。通过对各层学生平时的学习活动和操作活动的有效记录和评价，将过程评价、动态评价与终结性评价结合起来对学习进行评价和考核，使学生的学习活动纳入平时有效的管理和监督之下，能够对学生的学习情况进行客观公正的评价反应出学生的真实水平。

参考文献

[1]李敏.初中数学如何进行分层教学[J].读写算，2013（15）.

[2]胡志远.浅析如何进行初中数学分层教学[J].语数外学习，2013（05）.