把德育的自主权还给学生

顾梅芳

摘 要： 自实施新课程以来，德育教育无疑正在经历一场洗礼，虽短暂却影响深远。在德育教育“丰富多彩”的背后，更多的是无奈，虽然地位“显赫”实质却更加苍白化，因为它远离了作为德育本身的精髓，失却了德育教育本身的韵味及价值追求。我们目睹种种教育行为走入误区；我们追求“自律”和“他律”走向平衡的课堂；我们更期待以自主润泽的德育课程。

关键词： 德育工作 困惑追寻 实践思考

一、困惑自主德育的孕育

在长期的德育工作中，我们发现，现代学生更多地“被教育”着：在家中，家长包办了一切，学生按照家长的设计，形成家长心目中要求的品德行为；在学校，学生被学校成型的校规、校纪规范言行，按照学校统一的模式学习成长；在社会，学生按照社会统一的伦理价值观规范自己的学习和生活。德育因缺乏个性特征和学生的主体参与造成了高耗低效。“让学生感觉到被教育的教育是失败的教育”。长期以来，少数学生行为自由懒散，自我约束、自我规范的意识不强；学生的主动参与、自主发展的能力缺失，学生的品质和心理方面的问题越来越隐秘，越来越复杂；德育问题到底出在哪里？学校德育怎样才能深入学生的内心世界，真正打动学生？

苏霍姆林斯基曾说：“没有自我教育，也就根本不可能有正常的教育。”只有“促进自我教育的教育，才是真正的教育”。如果没有自我教育，教育就很难发挥效能。教育是一个从外部向内部转化，从外部的德、智、体教育内化为学生自我教育的过程。教育的目的在于培养和提高学生的自我教育能力。

新课程改革下，让学生学会自主管理，该怎么做？着力提高学生自我管理能力，培养学生的学习习惯，形成符合初中生实际的学习方法，使学生在自我管理中实现自我跨越。让学生从细节抓起，逐步懂得什么是自主，怎样从一个普通学生成为一个有自律意识的优秀学生，当学生习得知识的同时，亦能从中提升品质。

对萦绕已久的困惑，在思考中，渐渐有了明晰的认识：学生自主意识的培养，必须立足于常规教育。脱离了常规教育讲所谓的自主，“自主德育”终将成为一句空谈。

二、追寻自主德育的梦想

对于自主德育的释义，众说纷纭。“自主德育”强调以学生为本，通过学生的自我实践、自觉体悟达到自我教育、自我发展的目的。

易中天认为：“教育的根本目的是实现人的全面自由发展，让人更像人，而不是像工具。”基于这一点，《中学德育大纲》指出：“初中生要养成诚实正直、积极向上、自尊自强的品质。”

《千万别管孩子》一书中鲜明地提出了“自主德育”的口号。“孩子到底该不该管”，通过思考、交流，家长们逐渐明白：在子女教育中，父母最主要的是营造宽松、自由、民主的氛围，让下一代自由成长。

德育工作者应努力思考：如何使德育教育从灌输层面跃迁到自主层面？如何能让学生在学习知识的同时，触摸到自主文化的丰富？如何让德育工作在自主的浸润下变得厚重？带着这样的追问，我们开始了“自主德育”的实践与思考。

三、实践更具和谐之美的德育境界

我校地处城郊结合部，很多学生来自农村或外来务工子女，人员繁杂，学生家庭教育的背景也千差万别，学生的身心健康参差不齐。如何让不同的学生在学校能获得最好的发展，获得健康成长，一直是我校全体教职工苦苦思索的问题。我校从立足本校教育实际，总结和提炼出以“让校园充满成长的气息，让师生共享成功的喜悦”为内容的“成长”发展理念，通过搭建自主德育平台，继承、借鉴、创新，把德育工作贯穿于教育教学的全过程和学校管理的各个环节，走出一条“自主学习、自我管理、自由发展”自主德育之路。

德育工作，与其苍白说教，不如让学生在丰富多彩的活动中体验，在活动中不断塑造，培养出集“真、善、美”于一体的积极向上、切合时代的现代初中生。

（一）把握“真”字，着力提高学生的自我管理能力。

真即真诚，诚信是为人做事的基本准则。孔子说：“人而无信，不知其可也。”在德育工作中始终把握一个“真”字，着力提高学生自我管理能力，以培养学生的学习习惯、形成符合初中生特点的学习方法，使学生在自我管理中实现“真”的升华。

每年的学生社会实践活动，学校都采取听证会的形式。希望通过听证会的方式，让老师、家长和学生都主动参与到学校决策中，使学校的决策更科学、民主、透明，真正做到“我的活动我做主”。

进入青春期的初中生，成人意识和独立意识增强，做事往往缺乏恒心。我们在初一新生入校时就十分注重学生的自主管理。通过每周自主管理之星、每月管理之星、学期自主达人的推选等形式，培养学生的自我管理能力。

在常规管理中，充分发动学生共同参与。升旗仪式班级轮值制：“常规管理”互查制；学生干部常规督查制等，充分保证了学生的自主参与。常规检查是学生自我管理水平的折射，从自行车的排放，班级的课前准备、两操，到午休放学秩序；从教室管理到包干区的检查；从升旗仪式到板报宣传，常规检查已成为一张学生自我管理的名片。

学生处分听证会是学生实现自我管理的又一平台。处分不是教育目的而是教育手段。接受处分前，当事人有申辩的权利，同学们有参与决定的权利。这种价值辨析的过程就是自我教育、自我提升的过程。

（二）围绕一个“善”字，着力提升学生自我教育水平。

德育工作中围绕一个“善”字，着力提升学生的自我教育水平，从教育认识发展的规律看，学生的成长，无论是知识的获得、能力的培养，还是素养的提高，都要通过学生的主观努力和积极实践才能实现。为此，学校以培育学生“善念”为抓手，重视发展学生的自我教育能力。“爱心晒书会”、“百灵鸟奖学金”、“爱心助学”等活动激起了学生心中的善念。

社团活动更是一种自主德育的全面展示：陶艺社、围棋社、竹笛社、文学社、舞蹈社等一个个学生社团，活动开展得有声有色。尤其是学校“百灵鸟合唱队”的展示演出，赢得殊荣，进一步提升了学校的办学品位。

（三）突出一个“美“字，着力强化学生的自我审美意识。

美即和谐之美，是“自主成长”办学理念的集中体现。在德育工作中始终坚持突出一个“美”字，着力强化学生自我审美意识。“学雷锋活动，追求心灵美”、“环保宣传，体验行为美”、“学生夏令营，感受自然美”、“校园艺术节，展现艺术美”，学生在“和谐之美”的引领下树立正确的人生观、价值观。

当学生在真实而浪漫的校园内，开展丰富多彩的活动，遨游于知识的海洋，体验校园生活的精彩，沉浸于和谐校园的快乐中。你想，自主离孩子们还会远吗？

四、思考自主德育工作成效的增强

要扎实推进自主德育工作，切实增强德育工作的实效性、针对性和主动性，要重点强化三个方面。

（一）“人人有岗位，事事有人管，人人有职责”，人人都是德育工作者，强调关注“每一个”。

为了真正体现把德育自主权“还给”学生，我们在班干部的设置、班级卫生保洁、班级日常管理、班级环境布置等学生岗位的设置方面，提出了“人人有岗位，事事有人管，人人有职责”这一要求，强调关注每一个。但具体设多少岗位、设哪些岗位、谁负责什么岗位，只要求各班在班主任的引导下，根据各班学生情况和班级特点，由学生自由酝酿出每个学生的班级管理中的具体岗位，能切实把班级管理好。希望通过“班级岗位”设置，增强学生的主体意识，让每一个学生明确自己在班级中的职责和位置，树立班级主人翁的意识，保证班级管理自主、有序、规范、高效。

人人都是德育工作者，从学生夏令营、学生处分听证会、学生社团活动、升旗仪式、晨誓活动等都由学生全程设计、策划、组织。达到自我教育的目的，促使学生形成“我能行”的稳定持久的成功心态。

（二）拓展班级各类活动载体，寓自主管理于丰富多彩的主题活动中。

三年初中学习成长经历，在学生的生命历程中最终能留下怎样的印迹？这是我们必须深刻思考并作出回答的命题。校园活动的多样性、辐射性和特色化给过往校友留下了深刻而美好的记忆，烙下了成长痕迹，坚定了我们“让每一个学生都留下实验中学生活的生命记忆”的教育信念，并一以贯之。

班级开展的各项活动都是立足于学生的日常生活，着眼于身边小事小节，着力于学生亲历其中，坚持活动由学生自主设计、自行组织、自我完成。强调活动是“出于学生发自内心的需求”，不是老师或学校外部强加的活动，不是为活动而活动。一次学生发自内心需求的、有意义的活动会给学生带来愉悦感、成就感，其作用具有持续性和延续性。对学生的成长会产生持久性的积极影响，达到事半功倍的效果。如有的班级在“三八”妇女节开展“心形卡片赠慈母，慈母心声暖儿心”的活动，把每个学生精心制作赠给妈妈的心形卡片展示在墙上，师生共同评出了“温馨幸福奖”、“言简情浓奖”、“最佳设计奖”、“最佳参与奖”等十几个奖项。开展了倾听妈妈的心声活动，给孩子和父母架起了一座沟通的桥梁。再如清明节开展了“缅怀革命先烈，继承革命遗志”主题班会，开展了师生“自创名言警句”的活动等，都达到了良好的教育效果。

（三）完善评价体系，促进学生和谐成长。

新课程的全面实施，需要建立旨在促进学生和谐成长的考评机制。如注重评价内容的多元化，评价标准的多元化和评价方式的多元化。在学生考评结果的使用上，要为学生的可持续发展奠定基础。可以为学生建立成长档案袋，帮助学生全面了解自己的发展，以便明确自己今后的成长和努力方向。

学校在推进学生评教的同时，尝试进行“学生状况自我诊断”（自评）、“班级之星评选”（互评）、“家长参与教育调查”（家长评）等评价主体多元化探索，强化学生多重角色意识，增强荣誉感与责任心，以促进学生全方面发展。

德育工作作为学校教育的永恒主题，是一项复杂而细致的系统工程，将自主德育和常规管理有机融合，让校园成为学充分展示自我、发展自我的舞台，让班级文化成为学生自我成长的土壤。让自主德育慢慢融入学生的学习生活中，成为学生的一种思想、一种观念、一种新的生活方式。

参考文献：

[1]自主德育，让教育回归本真.

[2]文化视野下的美术教育实践和思考.