激发职业学校学生英语学习动机的教学策略

冯香丽

摘 要： 本文就职业学校英语教学中存在的动机问题作了简要分析，并依据这些问题提出了改进英语教学的策略，认为应从教学方法和手段等方面进行改革，激发学生的英语学习动机。

关键词： 英语学习动机 教学策略 职业学校

学习英语对于大多数职业学校的学生是非常困难的，在经历了一系列学习上的失败后，他们厌倦甚至放弃了英语学习。面对这样的学生，英语教师如何改进教学策略，重新激发他们学习英语的兴趣，提高他们英语学习的动机，成为当前急需解决的问题。

一、职业学校学生英语学习动机的问题分析

1.学习目标不明确。

目标是引发个体行动的起因，为个体行动提供方向。对于职业学校的学生而言，他们很少有人认为是为自己或为了今后更好地为中国的富强而学英语，大部分学生觉得是为了父母、老师而学英语，因此他们的责任感普遍不强，这就直接影响到他们英语学习的态度和动机。一些职业学校的学生认为自己是由于群体态度和压力而不得不学英语的，不能很好地控制自己的语言学习，从而降低或失去学习动机。还有部分学生没有考虑过自己的学习目的，学习态度不端正，学习动机不明确，他们往往表现消沉，严重影响自身的学习和发展，最后造成英语学习动机的丧失。

2.学习兴趣不高。

学习兴趣、自我效能、学习目的和目标定向等对学生的动机行为的直接影响和间接影响最大（秦晓晴，文秋芳，2002）。兴趣与学习动机有着密切的联系，兴趣是学生学习动机的内驱动力，是学习动机中最为活跃和最为现实的因素。学生只有对所学内容产生兴趣，才能激发求知欲望，形成积极的学习态度和学习动机。据调查，职业学校的学生能够积极主动地学习英语的很少，被动学习英语或为了能够顺利通过期末考试等被迫学习英语的学生不在少数，他们大都经历过学习上的失败，本身基础就差，尤其觉得英语学起来很难，学习上总有低人一等的挫败感，久而久之就破罐子破摔，失去学习英语的兴趣。

3.心理焦虑。

英语学习焦虑感是成就感的对立面，对学生的英语学习有显著影响。在职业学校，大部分学生害怕失败，担心不能完成任务以致随之而来自尊的丧失。他们在英语课上回答问题或参与课堂活动的自觉性很低，虽然知道英语的重要性或有学好英语的愿望，却不懂怎样学，缺乏良好的学习习惯，英语学习效率低下。他们害怕考试，平时练习量少，考试成绩差。多次尝试后，仍看不到进步，从而怀疑自己的学习能力，产生自卑、自责的心理，最终对英语学习丧失信心。

4.对单一枯燥的教学方法不满。

在英语学习过程中，要激发和培养学生的学习动机，教学方法起着至关重要的作用。在课堂教学中，教师所使用的教学方法在很大程度上影响学生的学习动机。很多学生表示，他们的英语学习动机弱，很大程度上归因于教师的教学方法不当。目前我国职业学校中的英语教学大多仍采用传统的语法翻译法，语法教学占据着中心地位。其弊端在于：过分追求语法的精确性，忽视学生听说能力的培养，不利于发挥学生语言学习的主观能动性。这种单一枯燥的教学方法致使职业学校的英语教学质量难以提高，学生的学习积极性和动机难以调动和维持。

二、改进教学策略

1.制定明确的学习目标。

在设置英语学习目标时，教师应使目标清晰明了，使学生心中有数，对自己有明确的要求，以便进行自我评估。学习目标的设置应难易适中，如果学习目标过低，就会使学生因为太容易实现目标而提不起继续学习的兴趣；如果学习目标过高，又会使学生产生挫败感，不想继续学习。因此，教师在选择学习目标时，应选择比学生现有的英语水平略高一点的目标，长期和短期目标结合，使学生始终有一定的学习压力，但又能让学生体会到实现学习目标的乐趣。

2.培养英语学习兴趣，营造轻松活泼的英语教学环境。

对职业学校的学生来说，他们普遍有强烈的好奇心。教师应充分了解他们这一心理特点，让学生对所学内容产生强烈的求知欲，吸引他们认识并产生愉快的情绪体验。因此，教师应多注意搜集英语国家人民生活习惯的生动有趣的素材，穿插于课堂教学中，提高学生学习英语的兴趣。此外，可依据教学内容和目标，联系学生的实际生活，为学生创造尽可能真实的语言学习环境，培养学生在日常生活中使用英语的习惯，使其体验语言交流成功的喜悦，在轻松有趣的教学环境中学习。同时鼓励学生多看英语报纸、杂志，收听英语广播和收看国际频道的英语节目，满足其借助英语获得知识的愿望。这样能极大地增强学生对英语学习的内部动机，始终处于积极主动的学习状态，达到较好的学习效果。

3.采用灵活多样的教学方法和手段。

教师应根据不同的教学目的、教学内容，采用不同的教学方法和手段，引导和激励全体学生主动参与，激发学生学习的动机。（1）在课堂教学中，可采用情景法、交际法等，博采众长，充分发挥各种英语教学法的优势。还可运用教学法中的一些基本理论，例如在英语课堂中，除了给学生大量的语言输入，还应运用Krashen的i+理论（Ellis，2001），从客观上使学生的英语学习达到理想的效果。（2）利用多种课堂形式，培养学生的参与意识。课堂教学是语言教学的主要形式，只有在课堂上利用多种形式，调动学生的积极性，才能更好地增强学生参与的意识，激发学生的学习动机，强化教学效果。例如在课堂教学中，教师可以穿插幽默故事、小组活动、角色扮演等，充分发挥学生的学习潜能和创造力。在课文学习中，教师可选择精彩的片断让学生进行角色表演、模拟对话等。这些活动灵活多变、内容有趣，符合学生的心理特征和需求，有助于激发学生的学习兴趣，英语学习动机也会随之增强，对自己也更有信心。

4.运用激励性评价。

激励性评价又称肯定性评价，是指发挥内在的激励机制与外在的激励的功能，激发被评者自我完善与自我发展的行为动机，提高被评者不断前进的积极性和创造性。可以从以下几方面入手：（1）语言激励。在英语课堂上，师生之间的交流主要通过教师提问、学生回答、师生之间的对话交流进行。教师要多运用赞美、表扬之词。（2）肢体语言激励。肢体语言中最常用的眼神、微笑等，能给学生带来极大的信心和激励。如果不善于用肢体语言，面部表情严肃，就会让学生觉得课堂气氛紧张、压抑，教学效果大打折扣。（3）书面评语激励。书面语言是教师在检查学生作业完成情况时经常用的一种评价方式。比如教师批改作业，能及时了解学生掌握知识的程度，如果能在作业本上标出学生的每一次进步，并适时提出下一个目标，就会让学生感到教师随时在关心自己，英语学习的积极性得以提高。

总之，职业学校的英语教学策略需要不断革新，才能激发学生英语学习的动机，强化教学效果。

参考文献：

[1]秦晓晴，文秋芳.非英语专业大学生学习动机的内在结构[J].外语教学与研究，2002.

[2]王笃勤.英语教学策略[M].外语教学与研究出版社，2002.

[3]王静.激发中学生英语学习动机的研究和实践[D].上海：华东师范大学，2003.

[4]朱纯.外语教育心理学[M].上海外语教育出版社，1998.