英语专业少数民族学生自主性学习调查

郑红红 严兆府

[摘 要] 本文对英语专业少数民族学生自主性学习进行调查，结果发现：民族学生学习英语的意愿强烈；自主管理程度高，主要是应教师要求；课外学习范围窄，途径少。教师对学生提供了一定帮助。民族学生能够互相帮助。适合民族学生的课外学习英语的教材很多，但民族学生未能充分利用。笔者针对存在问题提出了相应改进措施。

[关键词] 英语专业；民族学生；自主性学习

一、引言

笔者在对民族学生的英语教学过程中发现：学生在面对问题或难点时，就会直接请老师为他们讲解，而不是事先主动通过查询工具书或其他资料寻找问题的答案。这说明民族学生在英语学习过程中过度依赖教师，缺乏动手能力，即自主学习能力。古人云，“师傅领进门，修行在个人”，修行二字便道出了自主学习的必要性。学习心理学、应用语言学以及心理语言学等的大量研究表明，与传统观点相反，在任何教育事件中，包括在英语教学过程中，最主要的因素是学习者，而不是教师（陈晓湘等，2003）。自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权，也就是学习者在以上这些方面进行自由选择的程度。因此，本文旨在调查民族学生在英语学习过程中自主学习的程度，以期提高民族学生英语教学水平寻找有效的途径和学校制定相对应教学大纲提供参考和依据。

二、文献综述

自主性学习（Autonomous learning）是指学习者对自己的学习负责，根据自己的特点与需要决定自己的学习目标，制定学习计划，选择学习材料，采取合适的学习策略，设计并执行学习活动，监测学习过程，评估自己的学习成果（董成如，2003）。Lee（1998）和Littlewood（1996）指出自主性学习的因素主要包括六个方面：（1）自愿性，指学习者的兴趣、需要、自信心和态度等激发并维持自主性学习的愿望与动机；（2）自主管理，指学习者根据自己的需要和特点，制定学习计划，选择学习材料，监测自己的学习情况；（3）学习过程：学习过程是指学习者在学习外语过程中对听、说、读、写各方面的具体学习情况，这是自主性学习的具体表现，体现了自主性学习的程度。（4）教师帮助，是指教师在学生自主性学习过程中扮演咨询者、答疑者和信息服务者的角色；（5）学习者互相帮助，指学生在学习过程中相互帮助解决问题，分享学习经验；及（6）学习材料，指学习者进行自主性学习所需要的学习材料。

国内，刘润清（1999）指出语言本身、教材和教法属于客体，是外语学习的外部因素；学习者属于主体，是外语学习的内部因素。张文忠（2000）指出英语是学会的而不是教会的，学生必须学会如何学习，教师也必须学会如何帮助学生学会学习。董成如（2003）调查了大学英语自主性学习程度及存在的问题，结果表明：大学英语学习者虽有很强的学习愿望与动机，但自主管理程度低，学习面窄；教师给予了一定的帮助；学习者之间相互交流不多；虽有学习材料，但没有充分利用。印辉（2004）指出在大学英语课堂教学中培养学生的学习自主，大学英语教师设计的材料、任务与活动应当有利于学生自己做决定从而使他们能够愈来愈多地负起责任，还应当有利于学生独立地或者把自己看成是群体中的一部分来进行学习。

新疆南疆地区高校学习英语专业的民族学生面对入校时英语水平起点低、学习时间短、师资相对薄弱的情形是如何学习英语的？他们自主学习的程度如何？存在哪些问题？本文以自主性学习理论为基础，调查英语专业民族学生自主性学习的情况，寻找提高民族学生英语水平的有效途径。

三、研究方法

（1）研究对象。新疆某高校英语专业大二、大三民族班学生，共75人，其中大二17人，大三58人；男生17人，女生58人；年龄为19至24岁，主要来自四个民族——维吾尔族（占63%）、哈萨克族（占17.8%）、柯尔克孜族（占17.8%）及塔吉克族（占1.4%）。这些学生中有97.3%的通过中国少数民族汉语水平等级考试（MHK三级及以上），表明他们能理解汉语调查问卷内容并顺利完成问卷填写。

（2）研究工具。本研究以Lee（1998）和Littlewood（1996）提出的自主性学习六大要素为基础，参考董成如（2003）编写的自主性学习调查问卷，包括25个陈述提，笔者于2013年11月进行了预测，删除了其中三个陈述：其中自愿性包括陈述1，2，自主管理包括陈述3至陈述6，学习过程包括陈述7至15，教师帮助包括陈述16至18，学习者互助包括陈述19、20及学习材料包括陈述21、22。问卷采用利克特（Linkert）五分量表的形式分级，每个选项分别赋值5，4，3，2，1。最终笔者于2013年12月进行了正式调查。

（3）数据收集。本调查共得到了73份有效问卷，将这些数据输入计算机，使用SPSS11.0统计计算得出每个陈述的平均值。由于问卷选项为五分级，所以平均值高于3表明学生自主性学习程度高，低于3则表明自主性学习程度低。

四、结果与分析

（1）自愿性高。从表中可见，自愿性中的两个选项（陈述1，M=3.62与陈述2，M=3.49）的平均数均高于3，这说明英语专业民族学生有很强的意愿和动机在课外花时间学习英语。

（2）自主管理程度总体较高。民族学生在课外都有明确的学习目标和计划（陈述3，M=3.68），也比较在意学习结果，经常评价自己的英语是否进步（陈述6，M=3.11），而在选择学习材料和学习方法方面相对薄弱（陈述4，M=3.01），在选择学习材料时主要依赖课本和教师推荐。陈述5（M=2.88）的平均数低于3，说明民族学生监测学习情况自主性低。

（3）在具体的学习过程中，民族学生的自主性学习范围窄，途径少。表中只有陈述11（M=3.85）和15（M=3.80）的平均值高于3，民族学生在课外阅读的最多的课本里的材料，并经常预习、复习课文，并经常做课后练习，主要是因为教师布置的课后作业局限于学生课本。其余七个陈述（M值为2.26～2.73）平均值均低于3，民族学生在课外很少收听VOA、BBC或者是校园的广播听力材料，说明听力练习不够；在课外不经常阅读小说，这跟学校图书馆英语学习资料有一定的关系；在课外不经常和外教练习口语或通信，主要受地域偏僻的限制，学校外教少；民族学生在课后也极少练习写作。因此，可看出民族学生自主学习程度低、范围窄。脱离课本和教师要求后，民族学生学习英语的途径偏少，说明民族学生过度依赖授课教师。

（4）教师通过推荐和提供课外学习材料（陈述16，M=3.29）、分享英语学习经验（陈述17，M=3.55），给予民族学生学习英语帮助较大。但课后，学生不容易找到老师给予指导（陈述18）。

五、结束语

通过调查发现：民族学生学习英语的意愿强烈；自主管理程度高，主要是为完成教师布置的作业；民族学生在课外时间学习途径少，对听、说、读、写各方面的训练薄弱，未能充分利用身边资源来提高英语水平，过度依赖教师和课本；教师对学生提供了一定帮助；民族学生能够互相帮助；适合民族学生的课外学习英语的教材很多，但民族学生未能充分利用。总体而言，民族学生英语自主性程度偏低。

本研究同样存在着不足，如样本偏小，数据统计分析单一。今后的研究中应扩大样本数量，对不同地域的民族学生自主性学习情况进行调查，并从多角度、多因素分析。

参考文献：

[1]Littlewood，W.“Autonomy： An anatomy and a framework”[J].System，1996，24， 4.

[2]陈晓湘，张昔阳.高校英语专业学生自主学习的必要性与可行性[J].西安外国语学院学报，2003，11，3.

[3]董成如.大学英语自主性学习调查[J].广东外语外贸大学学报，2003，14，4.

[4]蒋宇红，周红.大学英语采用形成性评价促进学生自主学习的实证研究[J]. 北京第二外国语学院学报，2010，2.

[5]李洁，吕传红，黄跃华，王一普.基于新教学模式学生自主学习能力与教学效果实证研究[J].外语界，2006.

[6]刘润清.外语教学研究的发展趋势[J].外语教学与研究，1999，1.

[7]汪敏辉.英语专业学生自主学习意识调查与分析[J].韶关学院学报·社会科学，2009，30，4.

[8]印辉.在大学英语课堂教学中培养学生的学习自主[J].外语与外语教学，2004，9.

[9]张文忠.帮助学生建立自主性英语学习的良性循环[J].山东师大外国语学院学报，2000，2.

基金项目：本论文为塔里木大学人文学院本科教学工程项目中期成果，项目编号RWJG1307；并受国家社科基金西部项目《新疆高校少数民族外语教育现状及可持续发展对策研究》资助，项目编号10XYY010。

塔里木大学校长基金项目：《新疆南疆地区少数民族学生英语学习动机调查研究》，（TDSKSS1302）。

作者简介：郑红红（1986—），女，硕士研究生，新疆阿拉尔市塔里木大学人文学院，讲师，研究方向：二语习得。