幼儿诗写作方法指导

[摘 要] 创作幼儿诗是幼师生必需掌握的一项能力。按照解读文本的方法从“语言——意象——意蕴” 这样由浅入深的去分析，无疑是很好的途径。那么，我们也从这个方法出发寻求创作幼儿诗的一些灵感和办法，也是十分有益的。

[关键词] 幼儿诗；创作；语言；意象；情感

能够独立创作幼儿诗，是幼师学生的必备技能之一，也是幼儿文学这门课程中一项比较重要的能力训练。幼儿诗的创作和鉴赏息息相关，能够按照语言——意象——意蕴这样由浅入深的步骤欣赏每首幼儿诗的独特之处，必然也能够在自己进行创作的时候游刃有余。

一、揣摩语言

1、灵活的韵律节奏

与儿歌相比，幼儿诗的韵律节奏要求相对更灵活自由，不必过分要求字数和节奏以及押韵的一丝不苟。但毕竟是“诗”，也要有一定的音乐美，可这个灵活自由如何去把握呢？其实很简单，就是“一切为内容服务”。幼儿诗是孩子接触最早的诗歌，也是最具文学魅力的一种文体，徜徉在幼儿诗的海洋里，能够培养孩子对文学的向往。那么，幼儿诗洗练的语言，优美的意境，美好的情感才是吸引孩子灵魂的磁石。但是，优秀的幼儿诗作品虽然不会像儿歌那样强调“歌谣体”的可歌可唱，也会是注重韵律的“自由体”诗歌。例：刘饶民的《春雨》

嘀答，嘀答；

下小雨啦……

种子说：

“下吧，下吧，我要发芽。”

梨树说：

“下吧，下吧，我要开花。”

麦苗说：

“下吧，下吧，我要长大。”

小朋友说：

“下吧，下吧，我要种瓜。”

嘀答，嘀答，

下小雨啦……

无论是句尾的句句入韵，还是开头和结尾两节的反复，都使得全诗读起来有种唱歌般的复沓和回环往复的音乐美，使朗读的人有种外化为声音的愉悦感。

2、调动多种感官，丰富语言

幼儿的心理需求决定他们喜欢动感强，色彩鲜艳，对话式的语言。所以，在创作时，也要满足孩子这样的要求，才能创作出受孩子喜爱的优秀的幼儿诗作品。

二、塑造意象

意象是诗歌的生命，由一系列意象构成的意境，是诗歌之所以成为诗歌的必不可少的要素。而幼儿诗的意象当然是充满童真童趣的能够被小朋友喜欢的形象。那么如何来塑造这样的形象呢？当然是运用一些技巧，比如：比喻、拟人、摹声等修辞手法，象征、对比等写作手法。比如黎焕颐的《雨，是云的娃娃》：

雨，是云的娃娃，

蹦蹦跳跳自天而下。

走到大海，

大海笑起浪花，

走到沙漠，

沙漠张开嘴巴，

走到森林，

森林沙沙，

走到屋檐，

屋檐哗哗哗。

听，雨在讲话：

“我来啦！我来啦！”

于是，大地牵上，

小树、小草、小花，

还有小苗苗和小豆荚，

满山遍野都来迎接它。

这首幼儿诗中运用拟人的手法将雨写成是雨的“娃娃”，于是才有了它的调皮可爱，喜欢到处走，喜欢新鲜的食物，到哪都能受到大家的欢迎，跟“小花”，“小草”，“小树”都能成为朋友。并且这样塑造意象也更有童趣，仿佛“雨”和“小花”，“小草”，“小树”都变成了小朋友，在一起快乐的游戏。

三、熔铸情感

无论哪种文学样式，最能打动人的，给人留下深刻印象的永远不是华丽的辞藻，炫丽的技巧，而是真挚的情感。所以，在创作时，要时刻把孩子式的情感熔铸在字里行间，用孩子般干净的眼睛观察世界，用孩子般纯净的心灵感受万物，用真情实感浇灌每一朵幼儿诗的花蕾才能结出最灿烂的果实。比如林武宪《阳光》：

阳光，在窗上爬着，

阳光，在花上笑着，

阳光，在溪上流着，

阳光，在妈妈的眼里亮着。

结尾的最后一句话，是感情的升华，从原本的写实物“阳光”，升华到“母爱”，让人更为感动，印象也更为深刻。这就好比是画龙点睛，有了这一笔才有了这首诗的灵动与纯真。

在写作时，以上三点应该是相辅相承的，互为联系和纽带的，不能真正的将一首诗彻底地分割为“语言”，“意象”，“情感”三个层面，所以，应该将三者融会贯通，多积累写作实践经验，才能写出好的幼儿诗作品。

参考文献：

[1]人民教育出版社中学语文室编著：《幼儿文学》，人民教育出版社2005年6月第1版

[2]高格裼主编：《幼儿文学实用教程》，高等教育出版社2006年5月第1版

[3]任继敏编著：《幼儿文学创作与欣赏》，高等教育出版社2010年9月第1版

基金项目：本文为黑龙江省高等教育教学改革项目《整合幼儿文学鉴赏与演讲能力，提高幼儿教师职业技能有效途径研究》（项目编号：JG2012020876）。

作者简介：吴海波（1981—），女，汉，黑龙江省牡丹江市人，黑龙江幼儿师范高等专科学校讲师，文学学士，研究方向：幼儿文学。