营造创造型阅读的乐园

[摘 要] 小学语文课程标准指出：在语文教学中要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。在阅读教学中要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读能力。提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，扩展思维空间，提高阅读质量。可见语文课程标准对培养学生的“创新精神”、“创造潜能”、极为重视。而陶行知先生指出“教育者要创造出能创造的真、善、美的活人。处处是创造之地，天天是创造之时，人人都是创造之人。因此在小学语文阅读教学中，我们应特别注重培养学生的创造性，为学生终身的学习奠定基础，积极把语文课堂营造成有利于学生创造型阅读的乐园，让学生在创造性阅读中张扬个性。

[关键词] 小学语文；语文教学；阅读

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”小学生思维活跃 、想象奇特，一个个都是具备丰富创造力的阅读个体，他们的阅读经验少，所受思想限制也少，教师应抓住这一优势，积极把语文课堂营造成有利于学生创造型阅读的乐园。

一、在阅读教学中萌发学生的创新意识

创新意识是指学生对创新活动的一种理性的觉悟。在阅读教学中我认真研究教材，密切联系生活，创设生活化的教学情节，让学生拓宽思维，敢于创新。如教学《鹿和狼的故事》这一课时，我从丰富的媒体资源中选择在茫茫森林里鹿和狼悠然自得的优美电影片断及环境遭到破坏后动植物惨不忍睹的纪录片，并配上解说，让学生边听边观看，仅仅几分钟时间，学生就沉浸到对地球坏境的关注和忧虑之中。接着我让学生自由朗读课文内容，有了前面情境的感知，再让学生读文，自然学生就像饥饿的人遇上了面包。这种导入方式绝不是几句抽象的课前导语所能达到的效果。我们在教学活动中，要尽可能多的创设可视化的情景。准确引导学生在生活化情境中积极思维，萌发学习的兴趣和创新意识。从学生看课件时情不自禁的担忧声中，为学生后面创造性的阅读奠定了基调，营造了一种入情入境的轻松氛围。

二、从自读自悟中体验创造美感

叶圣陶老先生曾经说过这样的一句话：“语文教师是引导学生读书、看书的，而不是给学生讲书的，也就是说书是读懂的，不是讲懂的，更不是问懂的。”小学阶段的阅读教学在母语教育中发挥着奠基作用。阅读是学生个性化的行为，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。在阅读教学中，应该鼓励学生积极表达自己阅读感受。引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。在读中，他们的知识得到了检验、提炼、生华，情操得到了陶冶，品质得到了修炼。文章的美，可以是描写的景色美，语言文字的美，还可以是情感的美等等。感悟文章的美，就是引导学生把自己认为美的地方找出来反复朗读，细细品尝回味，用不着说什么大道理，只要能通过有感情的反复朗读把其中的美读出来就是最好的了。

三、从质疑探究中培养学生的创新思维

对少年儿童而言，好奇心和求知欲更强。因此教师要善于运用教学策略，设计出让学生喜闻乐见的形式，如：我在教《我的伯父鲁迅先生》一课时，我抛出了这样一个问题，从伯父的这些音容笑貌中你感受到了一个怎样的伯父呢？接着我用课件出示：你觉得这是怎样的伯父？这个问题，就是这节课我们要重点研究的。接下来大家选择伯父的一处音容笑貌，联系上下文及当时的时代背景来深入研究。我设计了伯父的形象这一问题引导探索，让全班学生都在阅读中感受这一形象。我留给学生较为充分的阅读时间，并带领学生，在细细品味语言的过程中，配合基于文本的想象，逐渐让伯父的形象立体起来，并在体会情感的同时，加深对语言文字的感受。

四、在合作交流中分享创造的乐趣

阅读教学中应培养学生积极的合作意识。古人云：“独学而无友，孤陋而寡闻。”学生对合作学习的意义、方法认识不深，教师应通过一系列活动让学生了解合作、学会合作、乐于合作。首先，教师不可凌驾于学生之上，应转变到平等中的首席，做学生最忠实的合作伙伴。在阅读教学的各个环节中都可安排合作，如朗读中的合作、讨论中的合作，表演中的合作。但教师必须对合作伙伴作合理的搭配，对合作过程作认真的监控和必要的指导，学生才会有所获、有所乐。 “一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”在阅读教学中只有还给学生自由阅读，自由感悟的空间，才能充分发挥学生的创新思维和创新能力，同中求异，异中求同。

课堂教学的每一个环节，无不蕴藏着可点燃的火种，只要我们永做创新之人，就能用“教”的创新火种引燃“学”的创新火焰。让我们营造一个开放自由的学习环境，让每一个学生都能凭借他们的聪慧，他们的热情，去尽情发挥思维和创造能力，张扬他们的个性，从而在语文学习的天地里，出现一道道“天高任鸟飞，海阔任鱼跃”的亮丽风景。

作者简介：林文娟，深圳市龙华新区三联永恒学校，研究方向：语文教学。