以评促写，相得益彰

[摘 要] 小学生习作的评改，是习作指导的重要环节，也可以说是小学生习作成败的关键所在。

[关键词] 互改；操控；培养

《语文课程标准》也要求重视对作文修改的评价："要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。"小学生习作的评改，是习作指导的重要环节，也可以说是小学生习作成败的关键所在。明代著名学者顾炎曾这样说过：“独学无友，则孤陋而难成；久处一方，则习染而不自觉。”

目前很多教师在习作教学中尝试着利用学生之间互改的方式，培养学生自主修改作文的能力。但我们也看到，有些学生在互改中也存在着一些空话、套话甚至无效的行为。如何促进学生自评互改有效的进行，成为我们亟待解决的问题。笔者想从一个教学片断中谈谈自评互改存在的问题及应对策略。

案例

片断：我的同桌是个胖胖的男生，我们是无话不说的“战友”，他每到星期六都会来喊我出去打羽毛球。妈妈批准我们可以痛痛快快地“厮杀”一个小时。这个星期六他又来了，我真的太高兴了，因为进入到六年级我又多了一门课外课——奥数，唉！当然那天的过分高兴让我忘了时间，没想到，妈妈赶过来狠狠训斥了我，还说：今后星期六业余活动的取消。听到妈妈的话，我的眼泪就止不住的流下来。

……

我多么渴望妈妈能和我相互沟通呀。

[学生评改记录]

褒：你的文章叙述的内容比较简单，语句通顺，注意表达了你的真情实感。

贬：你事情叙述的很完整，但是没有注意用上一些好词好句。

思考一：关于教师的操控与指导

学生毕竟是学生，给他们阳光，他们就灿烂；给他们天空，他们就翱翔。但从上面的案例我们能够看出，学生一开始的评价往往是在模仿过去老师的说法，或空洞无物，或运用一些套话，这不是他们没有认真去读别人的作品，而是没有得到正确的指点。因此，教师教学中要“授之以渔”，教给学生互评的方法，培养学生互评的能力很重要。当然这里的“渔”不是一种模式的强加，而是在一种真实的、看得见的评改中予以的指导，让学生感悟、纠正、模仿。因此教学中应遵循从“评他”到“评己”，从模仿到独创的规律，可选一篇学生作文，指导学生在品读的基础上，首先发现这篇习作它都有哪些优点，此时老师善意的、适时的鼓励说：在对别人的作文进行评价时，是需要一双智慧的眼睛哟。学生可能就会更加细心地去努力寻找别人习作中的闪光点了。指导中可以有意识地分散难点，把一篇文章分为几个层次，分几个人来说，接着再连成一段话说一说。要引导他们交流怎样修改的和为什么这样改，使知其然更知其所以然。最为重要的是让学生反思他们的评改，从而提高学生自主修改习作的能力。

经过这样一个过程，我们也欣喜的看到上面的案例习作，同学们就给了这样一个评价：你的文章叙述的内容很简单，但也是我们生活中普遍存在的。你能采用倒叙的方式，增加了悬念；结尾的一句话真诚地表达了你内心的渴望，也说出了很多同学的心声，相信你一定有机会和妈妈好好沟通。

还有的同学这样评价：爱有许多方式，只有平等的对话和交流，才能使妈妈和你的心贴得更近，你在文章中说得话我深有感触，句句说得都是实话，文章也很感人，让我看到了一个真实的你。

思考二：关于习惯的养成与坚持

一个良好的习作自主修改习惯的养成，决不是一朝一夕的事，有些教师急功近利，期望自己的教学能立竿见影，其结果是欲速则不达。学生习作互相评改必须持之以恒，扎扎实实，循序渐进。这是因为：学生的习作评改是一个“技术活“，需要一定的观察、辨析、梳理等多方面综合性的能力，必须有一个长期坚持的训练与培养的过程。因此，评改中，在以鼓励为主的前提下，教师要敏锐的发现学生作文评改中微小的成功和进步。正如第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。“，对能力较弱的学生更要”俯下身“来给予具体指导。循序渐进，促使学生养成”文章不厌百回改“的习惯。通过一段时间的实践，帮助他们掌握修改的方法，从而唤起他们评别人更是评自己习作的习惯。

思考三：关于思维的训练和培养

作文的自修互改，不能忽视对学生思维的培养和训練，因为作文的修改本身就是一种再创造的思维活动，因而，教学指导中，还要注意引导学生对文章进行一番比较，发现文章与自己的或他人的文章异同之处，捕捉它们的特点，寻找它的闪光点，这样，才会使写出来的评价语生动、有针对性，才能防止写出来的话千人一面，万人一腔。，在修改中让学生如此训练，定会在学生潜意识中留下深深的印记，久而久之，学生既知道怎么说，同时也能把评价语说得言之有序，有声有色。评价的立足点就会逐渐站得高，思想也会慢慢活跃起来，思维也就有了深刻性。

今日长缨在手，何不去缚苍龙？重视学生作文的批改与评价，创新教学方法，让学生学会对自己与他人的习作进行评价与修改，使“写好作文”成为学生的内在需求，从而全面提高学生的作文水平，为学生的终身发展奠定基础。

作者简介：孔荣，安徽省蚌埠市蚌山区教研室，研究方向：习作教学。