浅析语文课程隐性资源的开发与利用

[摘 要] 心理学认为，人的心理是接受暗示的。暗示就是在平等、和谐的环境下，用含蓄、间接的方法对人的心理和行为产生影响，使其接受某种观点、意见或按一定的方式活动。笔者在此对如何利用各种暗示途径来开发和利用课程隐性资源的问题作了浅略分析。

[关键词] 语文教学；隐性资源；暗示

本世纪60年代，保加利亚心理学家格里戈里·洛扎诺夫将暗示法引入教育研究领域，创立了“暗示教学法”。其基本原理就是运用隐性手段暗示学生个体的心理潜能，特别是无意识潜能，使学生在身心放松的状态中学习知识，发展思维，增强学生的感知力、想象力、创造力，达到快速提高学习效率的目的。语文教学中的隐性资源对提高学生的学习兴趣、发展学生的想象力起到了不可忽视的影响。因此，在教学中，要做的就不仅仅是充分利用好显性的教学资源，更多的应该是挖掘、发挥隐性教学资源的作用。从某中意义上讲，隐性课程资源更容易讓学生接受心理暗示。下面笔者就浅谈在语文教学实践中值得关注的几种隐性教学资源的开发利用。

一、环境暗示

我们生活在一个充满暗示的环境之中，许多活动从本质上说都是人们无意识地对外界环境的各种暗示所作出的反应。教学中的环境暗示，就是指通过营造某种场景、氛围来感染学生，使学生在潜意识的作用下自觉地投入学习，主动地参与活动。广而言之，社会习俗、校园环境、教室布置等都可给学生以不同程度的暗示。然而在传统教学中，往往过分强调和渲染学习的艰苦性，诸如“寒窗苦读”“刻苦努力”一类的格言警句千篇一律充盈墙壁，似乎舍此别无他途，在环境布置方面总是严肃有余，活泼不足。这种做法会带来消极的暗示作用，实际上在潜意识领域里阻碍了学生学习能动性的发挥，有悖于素质教育的要求。因此，学校在校园环境和文化建设方面，对教室的环境、光线、音响、园地、字画等方面应进行科学合理的布置，为学生创设一个明快、舒适的学习场所，多给学生以学习是有意思的、愉快的、不困难的，我能成功以及热爱祖国语言文字等一类的积极暗示，以减轻他们的心理压力，使他们能轻松愉快地从事学习活动。在班级里，我要求每位同学在桌子的右上角写上一句自己最欣赏的名言和自己的至少三个优点，同时要求定期更换。在课堂上，我努力根据不同课文的教学目标，营造不同的环境。如在上《在马克思墓前的讲话》时，我上课时特意穿一身深色服装，胸前戴一朵白花，播放哀婉缠绵的音乐并要求学生起立默哀，营造悲痛的气氛，缅怀伟人。这堂课学生听得很安静，完全不见了往日课堂的热闹，这充分说明环境暗示具有强大的感染功能。

二、体态暗示

所谓体态暗示，就是教师用体态语言（即眼神、表情、姿势、动作和距离等非言语行为）对学生加以暗示。体态暗示手段在以对话为主的课堂言语交际中具有特殊的适用性和实用性，能起到感染、传递、调控、激励等多方面的作用，往往教师的一束目光、一个手势，就能使某个学生或者整个班集体产生某种微妙的心理变化，形成某种心理状态，因而能有效地提高课堂教学的效果。

教师的教态是教师品格修养、学识水平、风度气质的外在综合表现，每时每刻都对学生产生潜移默化的感染、熏陶。凡是优秀的教师，没有一个不是十分注重“身教”的。于漪、魏书生、钱梦龙等老师就是我们的楷模。他们的教态亲切自然，极富吸引力。他们脸上总是带着和蔼的微笑，眼中总是饱含激励的目光，他们用自己的体态语言无声地向学生传递着师爱的信息，使学生如坐春风，心旷神怡，因而课堂气氛总是那么愉悦和谐，学生对他们的课总是充满了浓厚的兴趣。所以，不管课堂外的自己神情如何，一走到课堂，我都努力让自己充满微笑，充满激情。近期，学生对我夸张的“赵本山”式的体态、语气感到奇怪，我没有向他们解释，因为感到奇怪本身就是吸引和暗示，课堂上他们始终在关注与接受。我尽量说服自己当一个演员，有时来个冯巩式的瞪眼，有时来个赵本山式的东北腔，有时来个周星弛式的大笑，真是屡试不爽，学生一下子就能被课堂教学吸引住，认真听讲。

三、反向暗示

在教育教学过程中，为了帮助学生理解知识，明白道理，有时可以借助反向刺激物的暗示，使学生产生相反的心理和行为反应，起到正面启发所不能起到的作用。

发现某学生把抄袭来的作文交来，其实他早已习以为常了，曾经很生气，这次我一反常态，特意和蔼地对他说：“这篇文章写得真不错！没想到你的作文进步得这么快，看来你一定下了不少功夫吧。是啊，只要功夫深，铁杵磨成针，而我小时候就不懂得这个道理，写作文光想抄别人的，结果考试时题目一变就不会写了。以后我再看作文选时，就不再抄别人的内容，而是学习别人的写法，自己独立仿写，作文就慢慢地进步了。你是不是也是这样做的呢？”听到这里，学生惭愧地低下了头，默不作声，事后他居然主动地重写了作文，以后也就不在抄袭了。在此，我对抄袭的学生没有一句简单粗暴的批评指责，而是心平气和循循善诱，既暗示抄袭的危害，又维护了学生的自尊心，既巧妙地教给了正确方法，又鼓励学生建立起自信心，反而取得了成效。

作者简介：陆文林，江苏省常熟市梅李高级中学，研究方向：语文教学。