巧妙暗示催生高效课堂

汤双

[摘 要] 初中数学是很多学生害怕接触的一门学科，巧妙暗示能改善这个现象，构建高效课堂：利用情境暗示构造课堂教学气氛，利用“旁逸”暗示降低课堂提问难度，利用接近暗示增强知识间的熟悉度，利用言行暗示传递课堂教学信息，利用反向暗示走进学生心灵. 巧妙暗示能让学生享受创“新”的快乐，感受数学学习的乐趣，化被动学习为主动学习.

[关键词] 巧妙；暗示；高效；课堂

有一份调查报告这样显示：所有学生知道数学是必修学科，但80%的学生不喜欢上数学课. 这一调查警示我们，数学教学必须适应学生实际，给孩子们带去知识的同时也带去快乐. 通过更新教学理念，运用恰当的教学手段、方法，激发学生对数学学习的兴趣，变“要我学”为“我要学”. 教师要多方面创造条件，让学生在玩中学、乐中学、动中学，为学生的发展需求服务，催生高效课堂.

暗示是数学课堂教学的常规环节，它是在无对抗的态度下，用含蓄、间接的方法对人的心理和行为产生影响，使人按一定的方式做事或接受一定的意见，它是人类一种固有的特殊心理现象. 一节数学课效率的高低，往往与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有密切的关系. 教学中，如果我们能正确、巧妙地运用暗示这一手段，一定能取得很好的效果.

那么，如何使课堂教学暗示变得有效呢？笔者积累了一些巧用暗示的教学实例.

情境暗示

暗示教学法的理论基础是人本主义心理学. 它是运用人的无意识记忆，把人的理智活动和情感活动统一起来，使学生在轻松、愉快的环境中不知不觉学到知识的过程. 洛扎诺夫认为，在精神放松的状态下，人的无意识心理活动最有利于激发人的超强记忆能力. 在教学过程中，笔者努力实践着这一理念.

“直线与圆的位置关系”导入教学实例：组织教学（放松训练）时播放舒缓优美的音乐，让学生调整呼吸，放松心情，接着，笔者让学生在大脑中构建这样一个情景：同学几人并排坐在一片沙滩上，一致眺望地平线，等待日出. 请问，在太阳升起的过程中，它与地平线存在几种位置关系？分别是哪几种？学生各抒己见后，笔者公布结果：当太阳在地平线以下时，两者相离；当太阳与地平线有一个交点时，两者相切；当太阳与地平线有两个交点时，两者相交；当太阳与地平线再次有一个交点时，两者再次相切；当太阳完全跳出地平线后，两者相离. 学生兴奋雀跃，因为笔者的结果与孩子们的猜想一样. 由此，笔者顺利引入新课. 这种教学情境让学生切身体会到数学源于生活的意义，学生学习兴趣高涨，更容易理解并运用新知.

“旁逸”暗示

数学教学要以本为本，紧扣教材，切忌脱离课本搞架空分析，这是不正确的. 但数学教学有自身的特殊性、灵活性；富有创造性的数学教师，能运用“旁逸”的教学艺术，实现学生触类旁通的目的. 所谓“旁逸”，是指教师在教学活动中，故意从课文的字词句篇中跳脱开去，自然地引入带隐喻性质的事例、资料或自身的生活经验等，看似是节外生枝的闲聊，实则为旁敲侧击的暗示，最终使学生心领神会，恍然大悟，效果比“明示”更好.

例如，在“概率”中谈及不可能事件、必然事件、不确定事件发生的概率时，可以让学生思考：玩一枚骰子时扔出的数比0小或比6大、在1到6之间、正好扔到6的情况，在他们回答的基础上，师生共同总结得出不可能事件、必然事件和不确定事件这三种事件，新知生成水到渠成. 暗示教学法认为，这种学习过程中的自发性、随机性和潜在性的无意识刺激，对学生有意识的学习能起到一种奠基和补充的作用，达到两者“双重交流水平”的和谐一致，从而创造出最佳的学习效果.

接近暗示

接近暗示就是借助与教材比较接近的某一方面（如时间、空间、性质、类别等）向学生提供暗示，指引解决问题的方向，激发学生积极思考探究，从而找到解决问题的途径和方法. 例如，学习相似三角形的判定时，笔者要求学生在不阅读书本的前提下，回忆全等三角形的判定方法，在此基础上阅读教材，教师引导学生分别从边边边、边角边、角边角、角角边几个方面关注相似三角形的判定. 这样不仅实现了知识的迁移，而且教会学生学习类似知识的方法，达到了事半功倍的效果. 诚然，课本所涉及的各类知识，因这种或那种形式相似或相近，有偶然原因，但也有必然的原因，只要我们细心发掘、设计，就可以给课堂教学找到众多“顺藤摸瓜”的机遇，从而拓宽获取知识的途径，实现教学优化.

言行暗示

所谓言行暗示，就是教师用语言、行动（即眼神、表情、姿势、动作和距离等非言语行为）对学生加以暗示. 这也是暗示教学中常用的一种方法. 言行暗示手段在以语言文字为主的课堂言语交际中具有特殊的适用性和实用性，能起到感染、传递、调控、激励等多方面的作用，往往教师的一束目光、一个手势，就能使某个学生或者整个班级产生某种心理状态，因而能有效地提高课堂言语交际的效果.

例如，在一次新授课上，笔者选了一道利用“边边边”来证明两个三角形全等的题目. 问题提出后，班上超过百分之九十的同学思索片刻后便找到了证法. 在这种情况下，笔者选择了班上一个在数学学习上较弱的同学回答问题. 他愣了一下，站起来，深锁眉头，嘴巴紧闭，一只手不时地推一推那即将下滑的镜框，脸色由白渐红到紫，却半晌没说话. 四周的同学都看着他，有些同学甚至将写好过程的纸悄悄地摊在他桌上. 笔者走近他，拍拍他的肩膀，微笑着轻轻说：“没关系，你看看已知条件和判定定理之间的关系，你能行的. ”只见这位同学低下头，嘴里不时地说着什么，只是音量还不足以让站在他身旁的笔者听见. 经过一段时间的等待，这位同学抬头看了看笔者，又不好意思地低下了头. “让我们给他一点掌声好吗？我相信现在这位同学对这道题已经有思路了，让我们用掌声欢迎他把思路说出来. ”笔者对等待的同学们说. 此时，全班响起了热烈的掌声. 终于，经过反复努力，他轻轻地说出了证明过程. “你能行，谢谢大家. ”笔者微笑着对他说. 那位同学离开位置，走上讲台，向大家深深鞠了一躬，“谢谢同学们！”他红着脸说，然后又用手推了推镜框，放松地笑了. 虽然这个小插曲花了不少时间，但在接下来的课程中，笔者欣喜地发现，那位不敢回答问题的同学听课更专注了，在笔者抛出一个问题后，也能主动举手了. 这种言行暗示，促使自卑的学生由不思考到开始思考，由不自信到建立自信；它唤起了不少已经放弃数学学习的同学重拾课本的热情，真正践行了“不放弃”的教学理念，让每一位同学都学有所获.

反向暗示

所谓反向暗示，是先承认其现状和推断的结果，然后巧加点拨，步步逆推，让学生在点拨式的逆推中发现自己的问题和症结，在恍然大悟中自动弥补和矫正，以收到正向诱导和直接教育无法达到的效果. 在教育教学过程中，为了帮助学生理解知识、明白道理，我们也可以借助反向刺激物的暗示，使学生产生相反的心理和行为反应，起到正面启发所不能起到的作用.

例如，班上有一位女生，每天的数学作业都抄参考书上的答案，所以在一次作业讲评课上，笔者把这位同学请到讲台上，让她与大家分享一道全班只有她一人“解出来”的题的解题思路，虽然这位同学只是站在那把解答过程读了一遍，但笔者对她说：“你的回答很棒！”虽然她当时并没有解释什么，但看得出来她的脸已涨红. 从那以后，她的作业本出现叉叉了，有些题目旁边还加了批注. 一学期后，这位同学各个方面都有了很大的进步. 方向暗示既暗示了抄袭的危害，又巧妙地维护了学生的自尊心，既巧妙地教给了孩子正确的学习方法，又鼓励孩子建立自信，这是运用反向暗示法的一个成功教例.

当然，要让一节课优化、高效，还需要注意很多问题，但教师多给学生一点暗示，无疑是最直接、最巧妙的捷径. 学生会在不知不觉中感受到来自教师的力量，享受创“新”的快乐，感受数学学习的乐趣，化被动学习为主动学习.

以上就暗示教学在数学教学中对构建高效课堂的意义谈了笔者的一些看法，难免肤浅，敬请行家不吝赐教.