艺术设计专业课题式教学的探讨

[摘 要] 課题式教学能够极大地提高学生的学习主动性，引导其积极主动探讨、寻求解决课题的相关方案，化被动学习为主动求知。本文主要从课题式教学的教学内容和目标、教学环节及其教学效果评价三个方面对艺术设计专业课题式教学进行探讨。

[关键词] 艺术设计专业；课题式教学；探讨

近些年，由于我国引进了许多海外先进的艺术设计教育方法与理念，国内的艺术设计教育日趋完善，越来越多的艺术设计学校渐渐开始转变其原来的教学模式与教学内容，院校教师开始舍弃过去对学生进行知识灌输的教学方式，尊重学生个性发展，对其开展启发性教学活动，鼓励学生自主学习，这种新型教学模式开始在艺术设计学院普及起来。其中课题形式便作为一种最为有效的教学形式，南京艺术学院、中央美院等艺术学校的课题式教学形式日渐受到许多相关教育者的关注。课题式教学具体而言，就是老师或者工作室负责人与企业取得联系，一同确定合作的项目及其目标，再由老师分解该项目，向学生作示范性的指导，进而将学生进行分组，分别对自己承担的项目任务进行信息收集、共同合作、探索性学习与设计。最后，对一同完成的项目情况进行评价，以此对学生进行考核，确定其是否完成教学目标。

一、课题式教学目标

课题式教学形式，即为一种通过老师引导，让学生参与到课题研究进行自主学习的新型教育形式。课题式教学的主要目标在于令学生脱离简单得理论学习层面，将课堂教学变成让学生参与到实践活动的平台，以培育学生的综合能力、设计能力、创造力，其重在启发。它关注学生的主观能动性，积极引导学生发挥个人优势，激发学生潜在的创造力，重视挖掘和训练学生的创造力与思维能力。课题式教学的特征之一便是借助于一系列的课题项目来完成教学目标。艺术设计专业的课程安排通常只有方向性模块，比如，实践模块、理论模块等，每个模块都依赖于一系列课题来实现，以此达到教学目标。

二、课题式教学环节

围绕课题开展的课题式教学包括以下环节，理论性研究、课题的具体分析、设计构思、方案的探讨、定稿和制作等，通过这一系列环节有助于培育学生的实际操作能力、独立思考能力。这种课题式教学模式，将课程知识点融入在教学课题的各环节里，让学生边做边学，更容易掌握相关理论知识与设计技能，而且在教学过程中，积极引导学生进行自主性探究学习，重在训练与培育学生挖掘问题、解决问题的能力与技巧，达到让其由被动接收知识到主动获取知识的目的。课题式教学通常分成以下阶段：第一阶段，课题分析和理论学习阶段，通常由老师进行讲授，让学生对相关理论知识有较为完整、系统的理解。第二阶段，构思创意和设计草案阶段，基于对实地进行考察之上，引领学生进行深入思考与想象，及时抓住出现在脑海里的创意和想法，用文字写下来或者用草图画下来，之后开展头脑风暴式的讨论，分别叙述自己的想法和创意，在老师的指引下，对信息进行整合，找出最合适的设计方案，以此确定最后的设计方向。此环节主要是为了开发学生的思维能力和创造力，激发学生的创意思维。第三阶段，讨论方案和确定设计稿件阶段，老师与学生共同组成的项目成员依照计划开展实际的设计工作，同时在进行设计时积极与企业负责人进行沟通，以推进项目的实行。负责课题的老师系统归纳确定下来的设计方案后，将其打印装订好交给合作企业，由企业对方案进行验收、评估。第四阶段，制作完稿和总结学习阶段，要成功地完成课题项目，学生目前知识还尚有欠缺，需在做课题期间对相关技能与理论知识进行补充学习。

三、课题式教学效果评价

教学课题项目的效果评价极大地影响着学生最终的学习效果，教学效果评价的科学合理化不仅有助于增强学生和老师的学习互动，还有助于提高教学效果和质量。就艺术专业的课题式教学来看，其课题式教学效果评价重在评价学生的课题执行结果和学习方法掌握情况，将结果性评价和过程性评价相结合进行评价。因此，课题式教学的评价标准需以行业能力要素与课程知识点为中心开展，借助对素养、技能与知识等教学内容的细分，将教学内容和通用能力、岗位能力和专业能力的训练相联系起来，综合考量学生的行业素养、专业技能及理论知识，引导学生树立整体、系统的设计思维模式，提高学生的综合知识素养、综合设计能力。

四、结语

相较于传统的课程式教学，课题式教学取得了显著的效果：关注学生综合能力的培育。借助和企业合作的形式，让学生以实际销售和生产为设计出发点来构思自己的设计，紧密联系企业的产品开发步骤与计划来开展，把技术的训练与理论的学习共同融入到完成课题项目的过程里，激发学生自主思考，同时培养了学生的思考分析能力、沟通能力与团队合作能力，令其对艺术设计开发的程序有较好的掌握，提高了其综合设计能力。

参考文献：

[1]鲍伟.浅析艺术设计教学中的课题式教学[J].大众文艺， 2009年20期.

[2]罗高生.“学研产——产学研”教学模式的思考—以新余学院艺术设计项目式工作室为例[J].设计，2013年02期.

[3]杨颐.“课题制”教学模式在家纺产品形态与结构设计教学的实践[J].装饰，2011年第07期.

[4]王大勇.基于工作流程的课题式教学设计与探索—以平面广告设计课程为例[J].装饰，2010年第06期.

作者简介：罗亮刚，新余学院，研究方向：教育学。