复习课如何有效开展小组合作学习

刘加云

复习课是依托课程标准，借助教学材料，对已完成的新授教学内容进行复习，以巩固基础并提升能力为目的的课堂教学形式。它承载着回顾与整理、沟通与生长的独特功能，在整个教学中占有重要的地位。因此，就初中历史课而言，复习课教学的主要任务就是把平时所学的零星知识从新的角度、按新的要求进行梳理，通过归纳、总结，让学生在完善认知结构的过程中，温故知新，提升学生的历史素养和人文素养。

现针对历史学科特点以及教学内容的实际需要，依托我校“问题导学”教学模式，以《英法美资产阶级革命》为例，就复习课中如何有效开展小组合作学习，谈谈我的做法。

一、精心设计自主学习内容

复习不是简单地再现旧知识，而是通过对旧知识的系统整理，给学生以新的信息，引发新的思考，促进新的发展，引导学生自主参与整理，并在整理的过程中，进行知识归纳，结成知识链，形成知识结构。

我校“问题导学”复习课的模式为：问题导入，呈现目标；知识梳理，整体建构；典题引导，点拨深化；达标测试，提升能力；盘点收获，拓展延伸。根据本节课的学习目标，我设计了如下自主学习的内容。

一是英国资产阶级革命的时间、导火线、开始标志、领导人、重要事件、重要文献、意义（影响）；

二是美国独立战争的时间、导火线、开始标志、领导人、重要事件、重要文献、意义（影响）；

三是法国大革命的时间、导火线、开始标志、领导人、重要事件、重要文献、意义（影响）；

本环节，在学生自主复习的同时还充分运用小组合作学习模式。因为复习内容具有相似性，我是以表格比较的方式呈现给学生的。学生通过自主学习完成上述三项有针对性和代表性问题的解答，回归课本，自主梳理，加深对资产阶级革命的理解。

按照教师精心设计自主学习内容进行复习，强化了学生对教材内容的整合意识、归纳意识以及分析、比较意识。学生有不明白的问题可以组内互助明确答案。教师点拨后，在落实知识点时，组内还要进行一对一互查，即1、2号同学绩优生检查5、6号同学学困生，3、4号同学中等生互相检查，这可以强化学生的小组合作意识。通过自查互查，学生逐步突破了重难点，大部分学生都可以在短时间内完成预定任务，收到了很好的效果，打造了高效课堂。

二、合理设置合作学习问题

依据表格归纳英法美资产阶级革命的异同点（提示：性质、领导阶级、原因、结果、影响等）。

问题提出后，先给学生2分钟独立思考的时间，在他们心求通而未得、口欲言而不能之际，再组织学生讨论、合作、探究。学生运用课文所提供的资料，论证自己的观点，在组内交流各自的看法，并在交流中反思。然后根据时间长短，请各组派代表（或者采取教师随机指定的方法），就本组所讨论的问题发言，最后全班交流形成正确的认识。

在学生展开讨论的过程中，教师要时刻关注学生讨论的话题走向，要做好学生话语范围的有序调控，要不失时机地对学生进行引导，让课堂教学的重点与难点在师生共同研讨中，似“剥洋葱”般地逐层显现出来。这样做也给那些不爱动脑筋或学习上有一定困难的学生提供了进步的机会，提高了小组合作学习的效率。

经过合作探究、思辨，学生在轻松和谐的气氛中巩固了旧知识，有利于不同水平的学生展开发散思维，有利于培养学生的创新意识以及创新思维能力。在合作学习中，学生彼此观点不断碰撞，有争议的问题逐渐明确，对知识的理解也更加深刻，分享到了合作学习的喜悦。

三、分层次、按梯度设计当堂检测题

检测题的选择力求层次性，从易到难、从简到繁，阶梯排列，有一定的拓展性和变通性。同时，还要对不同层次的学生提出不同的要求，使每位学生都有所收获，能力得到提升。本节课我设计了三关当堂达标检测题，分别是基础知识、能力延伸和思维拓展。题型有选择、填空、材料等，进一步强化了学生的知识掌握程度。

这节复习课的设计目的是，旨在有效利用小组合作学习的功能，使学生通过自主学习、合作探究及展示反馈，充分发挥学生的学习主动性和能动性，以期实现高效率的复习效果。

开展小组合作学习，需要注意以下几个方面。

首先，团队意识为合作学习保驾护航。一个小组就是一个团队，塑造团队精神，是小组合作学习得以有效开展的重要保障。本节课，把每个小组的整体学习情况作为课堂复习检查评价的目标，小组内部先进行知识梳理，自我检查，组内过关后再接受教师的抽查。我们可以感受到小组内“一帮一”热烈而有序的气氛，看到学生共同完成任务后相互鼓励的表情。也就是说，明确具体可行的小组整体目标，能够激发小组成员积极合作的团队精神。

其次，小组长（1，2，3号即绩优生）的作用至关重要。组长不但是小组成员，还是课堂上的学习者，这就决定了教师不能把组长完全当做自己的助手，什么事情都让组长去做。因此，教师应给予小组长适当的关注，强化1、2、3号三位学生的责任。小组长学习任务不但不比别人少，反而又多了组织工作的任务。

再次，教师对小组合作学习的监控、干预与指导。学生合作时，教师要在巡视的过程中关注学生的学习状态与进程，并在不同时段加以提醒和激励，如起始阶段对学习要求的明确，自主学习时具体方式的提醒，合作开始时秩序的关注、异质思维的角度、总结者的角色与任务、全组的参与度等。总之，学生进行小组合作学习时，教师要有目标地“穿行”，适当地干预，有针对性地进行指导。

最后，小组合作学习需要科学有效的评价策略。在小组合作学习的过程中，每个成员都是这个小组的一个主体，每个主体努力与否，直接影响到整个小组的学习进程，如学习的努力程度，合作的如何，成绩怎样，有没有游离于小组合作学习之外等。课堂“一对一”的自查互查，如互相检查背诵、互批作业等，不但调动了优秀生帮扶待优生的积极性，还调动了待优生主动学习的意识。学生（尤其是5、6号）不仅使自己的知识更加扎实了，还为小组挣了分。这样，优化了1、2号，催化了3、4号，转化了5、6号。如此循环往复，学生在快乐中学习，在互帮互助、相互交流中成长，自然也就尝到了成功的喜悦。

总之，复习课中的小组合作学习对学生的认知发展、大面积学业成绩的提高、学习动机的激发、责任感的增强等有着积极的影响，对形成良好的班级学习氛围有明显的促进作用。在今后的教育教学工作中，还需要我们不断地探索、总结，积极引导学生参与小组合作学习，让小组合作学习更有成效。

（责任编辑 杨晶晶）