信息技术与学科教学整合的研究

冯永灿

摘 要：随着以计算机为核心的信息技术的不断发展及其在教育中的应用，对学校教育教学也产生了广泛而深刻的影响，从而使信息技术广泛应用于学科教学成为可能、成为必然。通过理论与实践相结合的方式，对此进行了积极有效的探索。主要探讨了信息技术与学科整合的背景现状、内涵原则和目的意义。

关键词：信息技术；学科教学；整合

一、信息技术与学科整合的背景和现状

新的课程观让我们重新审视延续多年的教学观、质量观、发

展观、人才观，它深刻影响着教师长期习惯的教学行为。课堂中已经广泛地运用到了信息技术教学，作为助学和促进教学的最佳辅助方式，它不仅能够多角度、多层次、多方位、多侧面地展示教学内容，还能使画面清晰真实、文字表述详尽、色彩鲜明，化虚为实，变静为动，使深奥抽象不具体的理论能够具体形象化。综上所述，信息技术与学科教学的整合，促进了现代教育中将学生作为教学主体的思想，最终必将成为教育改革的着力点和发展方向。

二、信息技术与学科教学整合的内涵

信息技术与学科整合是实现教育信息化，推进基础教育跨越式发展的关键环节。目前，关于信息技术与课程整合的定义总说纷呈，至今都没有能够达成共识。陈至立部长在全国中小学信息技术教育工作会议上的报告中指出：“技术与课程的整合就是通过学科把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。”《中小学教师教育技术能力标准》中把信息技术与课程整合定义为：“在学科教学过程中把信息技术、信息资源和学科有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。”上述的不同定义我们可以看出，研究者从不同的视角，对信息技术与课程的整合做了诸多探究和思考。所以，我认为信息技术与学科整合就是将信息技术有效地融入各个学科中去，并合理地运用到教学过程中。如，数学化的教学环境中教师能够运用信息技术教学让学生发现解决问题。

三、信息技术与学科教学整合的原则

信息技术与学科教学整合有利于我们的教育教学工作，教师上课备课，学生课堂学习都起到了促进作用。我认为，在信息技术与学科教学整合的过程中应注意以下几个原则：

1.发展性

以学生的全面发展为着眼点，这是科学的教育、人性化的教育最基本的原则，在信息技术与学科教学整合的研究实验中，学生学习的积极主动性被充分地调动起来，创造性也同时被激发出来，使他们能够持续有效地发展。

2.“整合”不能脱离学科课程标准

学科课程作为信息技术与学科教学的整合的立足点，信息技术与学科教学整合，这并没有涉及课程文本，而是涉及学生和老师对知识的共同探求过程。信息技术与学科教学整合的类型、方式等虽各有不同，但任何整合都不能游离于具体的学科课程标

准、具体的学科教学内容及学生获得知识的经验和应用知识的过程之外。这样才能让学生真正地学到知识。

3.“整合”不是“学科教学”加“信息技术”

有人会认为：信息技术与学科教学整合就是在教学中增加信息技术作为辅助教学手段。其实“整合”正是针对人们单一运用计算机而提出来的，最初人们培养学生计算机素养、开展计算机辅助教学等，只是把计算机等作为“术”看待，教学中仅用此“术”来帮助实现原有的教学理念和模式，信息技术手段的运用没有触动教学理念和模式的变革。

今天我们开展信息技术与学科教学整合绝不能走将信息技术与学科课程简单相加的老路，我们要以学科课程为出发点，将信息技术作为学科各级各类学习的有机组成部分，让信息技术服务于学科教学，以便更好地完成学科教学目标。

4.信息技术在“整合”过程中是学习对象、学习工具、教学工具

曾经一段时期，信息技术在教学中的运用已经成为现代教学方法和教育价值所在。在实践中，在教育者和学习者面前信息技术总是被无形的凌驾，人的因素总是被信息技术替代或者掩盖过去，不会用信息技术进行教学工作的老师就不是现代社会的好老师，信息技术不被课堂运用这一系列要求都被作为是评价教学的准则。信息技术与学科教学整合，这是要将信息技术的三大功能有机地统一起来，服务于各个学科，最终完成学科目标。

四、信息技术与学科教学整合的目的意义

信息技术与学科教学的整合对我国教育有着重要的目的意义。我认为可以从以下几个方面对其意义进行理解。

1.教师在进行教学情境創设时信息技术为其提供了强有力的技术支持，这是传统的手段和方法都不能够比拟的

例如，《几何画板》这一教学软件的使用。这款软件的功能极其强大，能够采取动态方式将对象之间的关系进行表现，学生能够在教学情境中将学生主动参与学习和学习积极性调动起来，抽象直观的数学概念通过信息技术软件活灵活现地表现出来，使学生由不喜欢讨厌到慢慢被吸引最后到乐意学数学。这样长此以往下去，学生学习兴趣被有效地调动起来，课堂效率也随之提高，学生的思维被良好的教学方法发散，进而使得教学目的达到更好的教学效果。

2.信息技术与各学科教学整合是构建“教师为主导，学生为主体”教学结构的重要途径

学生的主体性在信息技术与各学科整合的教学模式中被重点强调，学生的主动性、积极性与创造性要求能够被充分地发挥出来，其重点是自主性要突出。同时，在整合教学过程中，教师的角色分为组织、指导促进、咨询四种形式，这种主导作用的发挥要求教师在上课前对教学设计以及教学资源做更为突出和充分的准备，课堂上学生学习的“活”以及“动”全部被有效地调动起来，教师在课堂上的活动少了，使教学活动朝着更加优化的趋势进行发展，进而有利于学生的成长发展。

3.师生角色定位的促进，学科的教学行为优化

新课程标准的一个基本理念是以人的发展为本，突出学生的发展，强调学生的主体性，信息技术与各学科教学整合，是建构“教师为主导、学生为主体”教学结构的重要途径。教师要通过合理整合，细心地整理，对网络教学资源进行全面系统的加工，对学习进行指导性的教学。教师与师生团结合作，共同完成学习任务，使课堂效率提高。

4.促进学生综合素质的提高

（1）信息技术的教育过程，要通过学生自己亲手进行实践，这也是学生的一个创造过程

在学生运用计算机独立地进行作品完成时，这都需要学生积极自己动手和动脑，大胆合理地想象，

（2）有利于提高学生的信息素养

信息技术与各学科课程的整合是培养学生信息素养的重要途径，它能够培养学生对信息科学理解的能力及参与信息社会的态度，增强学生对社会生活中信息与信息技术的作用的理解。

（3）有利于培养学生的创新性

创新性需要理想教学和学习环境的共同支持才能够完成。

如上所诉，信息技术与学科教学整合的实质是变革传统教学结构——将“教师为中心”的传统教学结构，改变为既充分发挥教师主导作用，又能充分体现学生主导的地位。

综上所述，信息技术与学科教学整合这是一个长期而艰巨的探索过程，需要教师和学生互助合作，共同努力，教师要明确学科特点，对信息技术技术能够熟练地掌握，这样教师才能够准确地把现代信息技术运用到现代教育教学中，教学效率大大提高，进

而有力地推动小学教育的改革进程，这将不断推进信息技术与各学科课程整合的现代化发展。

参考文献：

[1]孙杰远.信息技术与学科整合[M].北京：北京大学出版社，2002.

[2]李谨.纵论信息技术与学科整合[J].中小学信息技术教育，2002（09）.

[3]李克东.信息技术与学科整合的目标和方法[J].中小学信息技术教育，2002（04）.

（作者单位 广东省云浮市云安县镇安镇第二中心小学）