创设有效情境，激活化学课堂

王国清

摘 要：如今，随着我国新课程教育改革的稳步推进，很多全新的教育理念和教学方法相继被提出，其中，“情境教学”法受到了广大教育工作者的广泛关注和喜爱。就以初中化学教学为例，并结合多年的教学实践经验，对如何在初中化学教学中创设有效情境，激活化学课堂谈几点看法和体会，望能起到抛砖引玉之效。

关键词：初中化学；情境教学；问题式情境；直观式情境；生活式情境

所谓情境教学，指的是教师在教学中为了达到既定教学目标，从教学需要出发，创设的一种与教学内容相适应的情感氛围和场所，从而激发学生学习热情，进而帮助学生深入理解和掌握所学内容的一种教学方式。那么，在初中化学教学中，我们究竟该采取怎样的教学措施来创设良好的化学教学情境呢？下面，我就结合自身教学经验，对此问题进行详细的说明和阐述，以供其他教学同仁参考和借鉴。

一、利用精彩课堂导入，创设问题式情境

古人云：“学起于思，思源于疑。”的确，思维都是从疑问开始的，没有疑问就不会有探究活动的展开。而且，处于初中阶段的学生有着好奇、好动、富有新鲜感的心理，所以，我个人认为，我们可以利用教学活动的开始环节——即课堂导入环节为学生创设良好的问题情境，因为大部分初中生有着自控能力差、注意力涣散的性格特点，如果我们在一节课的开始就不能抓住学生眼球、引起学生注意，那么这节课就很难做到让学生保持高度集中的注意力了，课堂教学效果自然也会不尽如人意。

比如，在教学九年级上册“二氧化碳的性质”时，我并没有一开始就给学生讲解本节内容的化学概念和知识要点，而是讲了这样一个故事：“在意大利一个深山峡谷中，有一个著名的屠狗洞，人们传说这个洞里有一个屠狗妖，因为每当人们牵着狗走进山洞时，人安然无恙，但是狗却常常昏倒，甚至死亡。同学们，你们想不想知道这个传说中的屠狗妖是什么？”学生都好奇得睁大了眼睛，异口同声得回答：“想！”这样，通过设置悬念，激起了学生强烈的好奇心和求知欲，从而促使他们全身心地投入到化学知识的学习活动中。

二、利用现代化教学手段，创设直观式情境

化学是一门研究物质组成、结构、性质以及变化规律的学科，有些化学概念和理论知识有着高度的抽象性和严密的逻辑性，如果教师只是利用传统教学工具粉笔+黑板和口头语言的讲解，学生还是不能正确理解和把握，有时教师讲得口干舌燥，学生还是听得不知所以然。如今，随着新课程教育改革之风的盛行和教学手段的不断更新，一种集声音、视频、图像、文本、动画等于一身的现代化教学手段开始出现在各学科的教学舞台上——即多媒体技术。对于化学教学而言，它可以将抽象、复杂、静态的化学知识以具体、生动、动态的方式演示出来，使学生更容易理解化学概念、了解化学变化实质，进而达到优化教学课堂、提升教学效果的教学目的。

如，在教学九年级上册“水的组成”时，通过水的电解实验学生通过肉眼观察得知水在电解时会分成氢气和氧气，但对于水电解的具体过程则不得而知。于是，我就借助多媒体技术将水电解的演示实验利用课件的形式展现在学生面前，这样，学生就通过一种直观生动的方式观看到了用肉眼看不到的微观变化，并且起到了激发学生学习兴趣、引导学生进一步思考的教学作用，可谓一举两得。

三、利用理论联系实际，创设生活式情境

《义务教育化学课程标准》指出：“化学教学应从学生已有的知识经验出发，紧密联系生产生活实际。”的确，我们的日常生产、生活实际处处涉及化学知识，如，农业、林业、医学等等，因此，身为一名初中化学教师，我们要注重观察涉及化学知识的生活现象，并善于将这些生活素材引用到化学教学中，做到理论联系实际，为学生创设生活式的教学情境，让学生在熟悉的生活经历和经验中了解和掌握化学知识，让学生感受到化学知识是与人类的生产、生活紧密联系的，从而促使他们满腔热情地投入到化学知识的学习中。

比如，在教学九年级上册“一氧化碳的性质”时，我们就可以对学生说：“同学们，在日常生活中，你们肯定见过这样的现象，烧水做饭时一不小心将水洒在了煤炉火焰上，炉火不但不熄灭，反而会燃烧得更旺；冬天用炉火取暖，如果紧闭门窗，会造成空气不通、煤气中毒的严重后果。那么你们有没有想过，引起这些现象发生的原因是什么？”这样，我们就从学生已有的生活经验出发，为学生创设了贴近生活实际的生活化情境，从而啟发学生形成表象、积极思考，最终提高他们用化学知识分析问题和解决问题的能力。

总之，初中化学教学中并没有固定的情境教学模式，还需要广大教师在教学实践中不断探索、不断研究、不断总结，探究出更多新的情境教学模式，从而使我们的初中化学课堂变得亮点纷呈，活力四射。

参考文献：

[1]张辉蓉，朱德全.走出教学情境创设的误区[J].西南大学学报，2007（9）.

[2]毕华林，亓英丽.化学教学中问题情境的创设[J].化学教育，2000（6）.

（作者单位 广东省兴宁市宁中中学）

编辑 薄跃华