在初中地理师生关系建构中的蝴蝶效应

王素真

摘 要： “蝴蝶效应”原本是气象学当中的一个概念，但是这个概念在日常生活当中也得到了广泛应用，给初中地理师生关系的建立提供了一定启示。文章对其提供的启示进行分析，并提出对策。

关键词： 初中地理教学 师生关系 “蝴蝶效应” 启示

一、“蝴蝶效应”的由来与启示

“蝴蝶效应”来源于美国气象学家爱德华·罗伦兹于20世纪60年代初的发现。其大意为：南美洲亚马孙河流域热带雨林中的一只蝴蝶，偶尔扇动几下翅膀，可能在两周后引起美国德克萨斯的一场龙卷风。其原因在于：蝴蝶翅膀的运动，导致其身边的空气系统发生变化，引起微弱气流的产生，而微弱气流的产生又会引起四周空气或其他系统产生相应的变化，由此引起连锁反应，最终带来其他系统的极大变化。此效应说明事物发展的结果，对初始条件具有极为敏感的依赖性，初始条件的极小偏差，将会引起结果的极大差异。由此我想到了教育，如果老师在处理与学生的关系时缺乏技巧，使用方法不当，盲目处理事情，挖苦讽刺学生，就有可能对学生产生极其不良的影响，引发恶性蝴蝶效应，不但影响学生学习的兴趣与积极性、人际交往的主动性，甚至会影响学生人格的发展等。

中学生生活经验较为匮乏，其人生价值取向尚不稳定、自我调控的能力较差，不少学生思维方式不是很科学，但他们对自我的关注程度较高，自尊心较强，创造力强，那么在初中地理师生关系建立中，如何做才会形成良性的蝴蝶效应？

二、“蝴蝶效应”在初中地理师生关系建构中的应用

1.教师注重自己的外在形象和内在修养，提升个人魅力，建立和谐融洽的师生关系。

随着21世纪的到来，审美意识经历变革，学生对美的变化更为敏感，更容易受到影响，教师的外在形象无疑对学生的审美观起到暗示作用。抽样调查表明：“87%的学生很注意教师上课的形象，64%的学生认为对课程的学习兴趣与任课老师的仪表有关，84%的学生认为教师大方有特色的仪表能加深对课堂所讲内容的记忆。”所以当一个端庄稳重、仪表大方、形象文雅的教师出现在学生面前时，会给予学生美的享受，学生会油然而生敬意，并随之产生一种愿意与之交往的情感驱动的 ，产生一种相亲相容的心理。

当然，内外兼修是一个教师最理想的形象，但我更注重的是教师的内在美。所以教师应加强自身修养，提高师德素养和教学能力，以高尚的品格和过硬的素质感染学生、征服学生。注意自身形象，言谈举止中应流露出教师所应有的素养和气质，塑造出“老师就是一个知识渊博的人，值得尊重，值得学习的人”的形象。批评要讲究方式，伤害学生自尊的话决不能说，激励表扬的话则要多说，杜绝讽刺、挖苦、体罚等低级手段，才会对师生关系的和谐起到良好的催化剂作用，使学生在心灵中形成一种观念，即“我始终在老师的眼里”。师生关系和谐了、融洽了，则“亲其师，信其道”的理想局面自然就形成了。

2.尊重赏识学生，建立平等民主的师生关系。

（1）尊重是师生关系的润滑剂。

在教育教学中，如果教师能够把每一个学生都当做自己的朋友，敞开心扉，平等交流，尊重学生的个性与人格尊严，多给学生一份真诚和理解，多给学生一份尊重和爱护，则学生也定会如此对待自己。美国著名作家爱默生说过：教育成功的秘密在于尊重学生。例如：本学期我所教的11班有一个叫孙睿可的女孩子，性格内向，不爱发言。由于没记住名字，上学期我很少提问她，考试成绩总是60多分。一次放学路上，遇见了她，我错把她当成了其他同学，而那个同学，比她优秀。当时，我看到她失望的眼神。从那以后，我对她印象特别深，经常提问、关注她，本学期她的地理成绩每次都在85分以上。一天，意外地收到她的一张纸条，上面写着：老师，谢谢你记住了我的名字！

作为一名教师，我为之汗颜，虽然我明白名字只是一个人的符号，但对于学生来说，它不仅是一个符号，更是连接师生之间情感的纽带。从那以后，我提醒自己，尽快记住每一位学生的名字，给他们真实可信的爱，只有这样面对和尊重这些鲜活的生命，课堂才会更精彩；教学才会更有效；才能使学生的智慧之花在爱的琼浆滋润下早日盛开。

（2）赏识是师生关系的催化剂。

教育关注的不是哪个学生更聪明，而是一个学生哪些方面更优秀。教育者要善于发现每个学生的“发光点”，然后赏识学生的“发光点”，使之成发“发光面”。可是现在，在应试教育的压力下，学生心灵深处这种渴望得到赏识的美好愿望，似乎被遗忘了。教师应用赏识教育的理念对待每个学生，付出爱心，激励他们把内在潜能发挥出来，让他们在和谐民主的氛围中，自主探讨，学会学习，一定能取得事半功倍的效果。例如：8班有一个学生叫王林，是个爱动的孩子，上课没几分钟是安静的，哪边有一点小动静，他保证第一个关注，甚至不怎么好笑的事他也会哈哈大笑，批评过后不到三分钟，就会忘到脑后，让我很是苦恼，于是我决定课后和他交流，当然采取了迂回战术，没有责备他当堂的表现，而是说了一些他的优点（例如你很聪明，我清晰地记得讲经纬网时你是第一个学会的，性格很好，人缘好，等等），在课堂上总是想办法表扬他，他有时还会犯错误，我也只是眼神交流，渐渐的，他违纪的次数少了，后来还成功组织了本班的运动会和元旦晚会。

所以请把学生，不管是优秀的，还是暂时不太优秀的，都当做天使一样呵护吧。使他们在爱的土壤上，呼吸着民主、平等的空气，再以尊重和赏识作灌溉，那么，和谐的师生关系一定能够建立。

3.提高驾驭课堂的能力，建立双向互动的师生关系。

地理课堂教学不应是一个封闭的系统，也不应拘泥于预先设定的不变方程式。教学方案应成为师生互动和鼓励师生互动的学习过程，是学生生成和发展的过程。

在生动、多元的教学互动中，学生可交流的话题增多，情感体验丰富，思路打得开，彼此间容易相互影响，感情上也容易沟通。所以课堂上除了老师准备丰富的材料、创造丰富的环境外，还要引导学生收集各种信息资料，带到课堂上，在此基础上设计师生互动内容，而不是一味地采用讲授法，让学生在充斥信息的环境中接受多方刺激，产生认知互动。（1）活动情景。教师根据教材内容，经常变换教学方法，适时适量采用游戏、学习竞赛等活动形式。在学习东西部的差异时，通过充分发挥学生集体的智慧，合作学习，从地形、气候、资源、人口、民族、教育、经济水平等方面找出东西部的优势和劣势，然后开展大比拼，通过生动活泼的方式，活跃课堂气氛，缩短师生间的距离。（2）直观情景。由于地理事物的复杂广泛性及地理演变过程大多具有漫长性等特点，限于学生的视野和见闻，因此教师要精心挑选教学挂图、运用地理模型、多媒体等，使枯燥无味的地理知识变得更加生动有趣。如教师在讲解日、地的自转、公转时，利用“三球仪”进行模拟演示，引导学生从感性认识开始，通过形象思维，达到理性认识。（3）问题情景。宋代教育家朱熹说过：学贵有疑。教师应在教学中鼓励学生大胆质疑。例如讲《地中海气候》，教师可演示有关地中海气候的分布地区及气候成因等幻灯片，提示如下问题引思质疑：①地中海地区的纬度位置如何？海陆位置关系怎样？本地区气候的特征、成因是什么？②我国东部地区的长江流域一带与地中海地区纬度大致相当，为什么气候类型、气候特征不同？问题面向全体学生，鼓励人人参与，教师可根据回答情况，作适当补充说明和启发，最后由教师或学生归纳总结，加强师生间的信息交流。（4）关注生活中的地理问题和地理现象。如：近几年气候异常，气象灾害频繁，在这学期的第一节课《与同学们谈地理》中，与同学们聊今年夏天的烧烤天气，西南的旱灾问题，雅安地震问题，南方的台风问题，等等，引导他们探究自然界的奥秘，激发地理学习兴趣。

新的地理课堂是师生之间、生生之间交流与合作、共同学习的过程。对于中学地理教学来说，在课堂上展开积极的师生互动，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的求知欲望和各种能力，还利于培养学生的责任感、合群性和社会交往技能，同时有助于增进师生情感的交流，加强课堂教学管理，提高教师自身的素质。总之，积极的师生互动是提高学生地理学习综合素质，提高地理教学质量的关键所在。

综上所述，地理教师要从细节着手，通过心灵的沟通、真情的传递，使教育过程真正成为一个温暖融洽的精神之旅，使地理教学过程能够出现良性“蝴蝶效应”，发挥良性“蝴蝶效应”的作用，为师生间的良好合作打下基础。

参考文献：

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[2]段惠民.教育行为中的蝴蝶效应.教书育人，2001，1.

[3]谢丽玲.我国当代师生关系研究范式的扬弃和超越[J].中国教育学刊，2004（4）.

[4]李秀伟.和谐之美——师德修养案例评析[M].西安：陕西师范大学出版，2006，4.