层次性教学策略在初中数学作业评价中的运用

邢秀萍

摘 要： 作业评价是初中数学课堂教学的重要形式之一，也是教师掌握并反馈学生学习情况的重要途径之一。初中数学教师在作业评价过程中，要抓住学生个体的差异性，渗透因材施教原则，对学生群体的学习实际情况进行评判。作者对初中数学作业评价活动中，如何正确、高效地运用层次性教学策略，开展作业评价进行了论述。

关键词： 初中数学教学 作业评价 层次性教学策略

数学作业是教师了解和掌握学生知识掌握情况和解决问题技能的重要途径。作业评价，是数学课堂教学中教师开展教学活动的一种重要形式。教师通过组织学生测试并对学生作业完成情况进行评点讲解等形式，实现教师主导作用和学生主体作用的有效发挥。教学实践证明，作业评价活动有序、深入开展，能够对学生知识点的有效掌握、知识结构体系的有效构建、解题方法技巧的有效理解，起到积极的“助推作用”。新的初中数学课程标准指出：“教学过程是一个动态、前进、发展的生成过程，教师应最大限度地参与教学活动。”由此可见，教师作为作业评讲的具体实施者，应该主动参与其中，发挥自身主导作用，对初中生的作业完成情况予以实时指导和评判，使学生保持浓厚的学习兴趣，提高解决问题的能力和自我反思能力。但在实际作业评讲的实践活动中，部分初中数学教师还是采用“一把尺子”、“同一标准”，对学生的作业完成情况进行评析，导致评讲活动效能“事倍功半”。针对此种现象，我现就层次性教学策略在初中数学作业评价中的运用进行论述。

一、评讲目标制定中要体现层次性

常言道，目标“明”，则方向“清”，则效果“佳”。方向不“明”，寸步难行。教师作为教学活动的“总设计师”和“策划推动者”，自身所具备的教学理念，对教学活动的深入开展起到促进作用。这就要求初中数学教师在评价作业过程中，应树立整体进步的教学目标，对不同学习程度的学生提出与之相对应、相适应的教学要求、学习目标，通过设置层次分明、有的放矢的目标要求，实现层次性教学策略在评价作业活动中的有效运用。如在评讲作业的过程中，教师设置如下目标要求：一是在纠正错误方面，能够纠正学生解答问题存在的错误，并进行有效改正，掌握正确的解题策略。二是在分析得失方面，优等生能够对解题中存在的问题进行深入的思考，能够自主进行评析；中等生能够找寻错误存在的根源，并借助于教师的指导进行思考；后进生能够在教师的引导下进行思考分析，找寻存在错误。三是在总结方法方面，优等生能够自主总结提炼，中下等学生能够在教师的指导下，逐步掌握解决方法，等等。评价作业活动中，初中数学教师将层次性教学目标运用其中，能够使不同类型的学生都找寻到适合自己的最佳学习途径，提高学习成绩。

二、案例讲解过程中要具有层次性

教师在评讲学生作业的过程中，要根据不同类型学生群体的学习实际，将层次性教学策略运用到讲解评价作用活动进程中，有意识地针对后进生学习实际，设置具有激励性的教学语言，对后进生的作业完成情况，如卷面整洁、解题规范、书写认真等存在的优点进行鼓励和表扬。对中等生在解题出现的独到解法，创造性思维，进行充分肯定和赞扬。同时，初中数学教师可以将学生讲评作业应用到评讲活动中，针对不同类型学生群体，设置不同的评讲内容。如在讲评基础性的问题案例时，可以让后进生进行讲解；在评讲较难的解答题时，可以让中等生进行讲解；在评讲拓展性、拔高性问题时，可以让优等生进行讲解。又如在讲评作业过程中，初中数学教师可以对学生解题过程中存在的具有共性的错误进行讲评，然后针对普遍问题与个体错误进行认真的讲解和评价，从而让不同类型学生群体都能找出“病情”，查到“病根”，掌握正确的探究问题的方法和思路。

三、反馈训练进程中要展现层次性

反馈训练的过程，是教师评讲作业的一个重要环节。学生对作业完成过程中存在的问题或不足，认识是否到位、技能是否掌握、策略是否明晰，可以通过问题解答活动进行有效的了解和掌握。因此，初中数学教师在评讲作业过程中，要将反馈练习环节作为评讲作业的重要组成部分，根据学生作业完成的情况，以及知识内涵要义和学习目标要求，设置层次分明的问题，让不同类型的学生群体都能获得实践和锻炼的时机，真正领悟评价作业中暴露出来的问题，掌握典型问题的解题规律与技巧。

如在“相似形”作业评讲活动中，教师针对学生在解答相似形问题中存在的不足之处，在反馈训练环节，将层次性教学策略应用其中，针对优等生、中等生和后进生三种学习群体，设置了“如图所示，∠ABC=∠CDB=90°，AC=a，BC=b，（1）当BD与a、b之间满足怎样的关系时，△ABC∽△CDB？（2）过A作BD的垂线，与DB的延长线交于点E，若△ABC∽△CDB，求证四边形AEDC为矩形（自己完成图形）”，“如图所示，在梯形ABCD中，AD∥BC，BD2=AD·BC，试说明△ADB∽△DBC”，“在△ABC和△A′B′C′中，已知：AB=6cm，BC=8cm，AC=10cm，A′B′=18cm，B′C′=24cm，A′C′=30cm，试证明△ABC和△A′B′C′相似”等由难到易的问题案例，让不同学生群体进行巩固训练活动。不同类型的学生群体在层次性的问题案例解答过程中，都能获得实践的时机，展示学习成果，教学效果显著。

总之，初中数学教师在评讲作业的过程中，要将学生整体进步作为基本要求，将层次性教学策略渗透其中并有效运用和实施。常言道，方法是关键，思维是核心。初中数学教师在渗透教学方法的过程中，要统筹兼顾，整体推进。以上是我对层次性教学策略在初中数学评讲作业活动的运用方法进行的论述，在此期望教学同仁参与有效评讲作业的探究实践活动中，为有效教学活动的开展贡献力量。