初中生数学语言表达能力的现状与对策

赵梅红

摘 要： “茶壶煮饺子，有话说不出”，是大多数初中生数学语言表达能力现状的真实反映。语言表达能力是“听、说、读、写”四大能力之一。语言表达能力是学生逻辑思维和社会沟通能力的重要表现。作者在实践探究前提下，对初中生数学语言表达能力的现状进行了分析，并对培养策略进行了论述。

关键词： 初中数学教学 语言表达能力 培养策略

一、问题的提出

语言表达能力的有效提高，能够有利于与他人、同龄人交往，扩大交往范围，提高社会适应能力。每一门学科都有自己独有的语言。数学学科作为一门基础性的知识学科，由于自身所具有的严密性、深刻性和逻辑性，数学语言表现出精巧、简明、方便、严密等显著特性。在实际教学活动中，大多数学生的初中数学语言表达能力都比较薄弱，“茶壶煮饺子，有话说不出”，是他们语言表达能力现状的生动表现。传统的“题海战术”只注重学生“写数学”能力的培养，而忽视学生“说数学”的能力锻炼。初中生运用数学语言的表达过程，实际就是动脑和动口有机统一的过程，把认知感知转化为思维活动的过程。

二、初中生语言表达能力现状

一是初中生能动“说”意识不够。部分初中数学教师在教学活动中，忽视学生学习情感的培养，不注重学生主动“说”意识的有效激发，采用呆板、单一的“教师讲解思路，学生练习解题”的教学模式，导致学生成为解决问题的“工具”，进行被动、机械的学习活动。在呆板的教学模式下，学生缺少表达解题思路的“机会”，内在学习情感受到压制，主体特性受到抑制，能动“说”的内在情感得不到激发。

二是初中生不会“说”现象存在。部分初中生在解答问题过程中，对解决问题的方法和策略虽然“心中有数”，但对于如何将探究分析的过程及其“依据”用数学语言进行表达“无从下手”。究其原因在于，初中生不会运用数学语言表达自己的观点和见解。如在“已知一次函数y=（2m-3）x+2-n满足下列条件，分别求出字母m、n的取值范围。（1）使得y随着x的增大而减小；（2）使得函数图像与y轴的交点在x轴上方； （3）使函数的图像经过第一、三、四象限。”问题教学活动中，教师要求学生“说”解题的思路时，部分学生虽然心里明了解题时需要运用“一次函数的图像和性质”进行解答，但对如何“根据一次函数图像的性质或图像在直角坐标系中的位置决定k、b的正、负符号，用来构造关于m、n的不等式，以及注意k≠0即2m-3≠0的隐含条件”的解题思路无法用语言进行表达。

三是初中生条理“说”能力不强。常言道，“思寓于言中”。数学语言是内在数学思维活动的外在表现。部分初中生在学习掌握数学知识内容过程中，由于未能对数学知识点内涵要义进行深刻、全面的掌握，以及在解决问题过程中不能掌握良好的解决问题的技能和方法，因此在分析知识内涵或解决数学问题案例过程中，思维不够严密、条理不够清晰和层次不够明晰，在运用数学语言进行表达时出现层次混乱、条理不清的现象，“东一榔头，西一棒”。

三、培养初中生语言表达能力的策略

一是营造初中生“要说数学”的氛围。良好的学习情感，是学生“要说”数学的“动力”。初中数学教师在培养初中生数学语言表达能力过程中，要做好学生内在学习情感培树这一“工作”，主动与学生进行沟通交流，帮助学生消除内心畏惧“说”数学的消极情感，同时，善于利用积极教学因素，营造和谐、融洽、宽松的教学氛围，鼓励学生“大胆说”，对学生“说”数学的过程给予肯定性的评价，让学生保持良好的学习情感，乐于“说数学”，敢于“说数学”。如在探析“全等三角形的判定定理”过程中，教师创设“现在知道两个三角形的一条边和一个角对应相等，还需要什么条件能判定这两个三角形全等？”的问题情境，充分调动学生学习情感。教师此时可以让学生借助直观性，表达自己的观点，以及所依据的判定定理，从而说出自己的观点和理由。

二是强化初中生“有效说”的实践锻炼。实践是获取真知的“唯一途径”。“说”数学能力的提高，离不开有效的实践锻炼。因此，初中数学教师要提高学生“说”数学的能力，就要注重探究实践活动的开展，强化对学生开展分析、解答问题的活动过程的引导和指导，要求学生在小组合作讨论的基础上，说出探析解答的过程，并进行实时的补充和完善，从而通过有效地“练”促进学生有效地“说”。如在“如图所示，在平行四边形ABCD中，它们的对角线相交于点O，直线EF经过点O，分别与AB，CD的延长线交于点E，F。求证：四边形AECF是平行四边形。”教学活动中，教师要求学生进行解题活动，并引导学生进行思考分析解题活动，阐述探析过程的思维“路径”。学生此时结合探析过程，将该问题的解题过程“∵四边形ABCD是平行四边形，∴OD=OB，OA=OC；，∴∠DFO=∠BEO， ∠FDO=∠EBO，∴△FDO≌△EBO，∴OF=OE ，∴四边形AECF是平行四边形”运用数学语言进行表达。这样，学生在“说”解题过程的活动中，数学语言表达能力得到有效锻炼和提高。

三是注重初中生“条理说”的教学指导。传授学习方法，指导学习活动是教师的重要任务。初中生在“说”数学的过程中，经常会受到自身学习素养、思维能力等方面的制约，出现问题。初中数学教师此时就要发挥自身的主导作用，对学生“说”数学过程进行有的放矢的指导，帮助学生认识在“说”数学进程中出现的“问题”，并指出解决方法，使学生“说”数学的过程更具有条理性和逻辑性。

总之，初中生在“说”数学过程中，语言表达能力能够得到显著提高，逻辑思维能力能够得到有效增强。以上是我根据当前初中数学教学活动中，学生数学语言表达能力存在的不足之处及解决的策略所做的论述，如有不妥，请同仁提出宝贵意见和建议，为初中生数学学习素养的培养作出更大的贡献。