四重语境下的大学英语教学探讨

张岭 周丹

摘 要： 大学英语教育的根本目的是培养学生的英语听说能力和跨文化交际能力，以使学生在全球化不断深化的背景下更有效地使用这门国际语言。将大学英语课堂置于特定的语境下，使学生的交际任务在真实的环境下展开，鼓励学生以一定的社会身份参与课堂教学活动，培养综合的言语交际能力，达到大学英语教育的目的起到至关重要的作用。本文从语境的四个层面，即：上下文语境、情景语境、文化语境及认知语境，探讨语境理论对大学英语教学的实践指导意义。

关键词： 大学英语教学 上下文语境 情景语境 文化语境 认知语境

1.引言

语言教学的目的是培养学生的语言交际能力，而语言交际必须发生在特定的环境里，以决定语言的选择，限定词语的意义，主导交际者的语言使用。在大学教学中，英汉语言的差异性给非英语文化背景的学生造成了很大的学习障碍。因此，大学英语教学必须结合具体的言语情景，帮助学生将习得的语言运用的实际场景中，达到语言交际的目的。

2.语境理论

语境是语言环境的简称，即语言成分在语言体系中所能出现的环境[1]。语境包含广泛的语言学概念，既包含语言本身的内容，又包含非语言的内容。它涵盖一切与言语交际过程相关的因素。语境不仅影响、制约着言语交际的过程，而且影响着人们对语句的理解。众多语言学流派围绕语境的定义、功能、分类等提出了不同的观点。Firth指出语境包含两大组成部分，即由语言因素构成的上下文和由非语言因素构成的情景上下文[2]。功能学派创始人Halliday提出了“语域”概念，即话语的范围，话语的方式和话语的风格，这三方面的因素综合构成了言语的语境[3]。国内语言学家何自然认为语境包括语言环境，即话题的上下文；人们交际时共处的社交环境，即语言交际的客观环境；交际双方各自不同的认知环境，即各自不同的经验、经历、知识等足以影响交际认知的种种情况[4]。本文综合各个语境理论，从四个层面概括语境，即上下文语境、情景语境、文化语境和认知语境，旨在从各个语境层面分析特定语境对大学英语教学的实践指导性。

3.四重语境层面下的大学英语教学

语境对语言的表达和理解有制约作用，交际双方需要结合具体的语境，以辨别交际对象的认知特征及语言本身的特定功能，才能达到交际目的。教师在设计教学任务时要考虑特定语境层面，分析语言点，注入相应的知识点，在学习者的头脑中建立起语言点与语境之间的联系，从而提高学习者的语境辨别能力[5]。大学英语教师可以根据各个语境因素的不同特点采取相应的教学措施，制定不同的教学活动，让学生在真实语境条件下培养英语综合能力和跨文化交际能力。

3.1上下文语境

上下文语境是指言语交际中由语言本身的因素形成的环境，能使语言的结构或意义在自己的语境中表现得更清楚明了。笼统说来，词、短语、句子等在语流中出现时，其前面或后面出现的其他语言单位都是该单位的上下文语境。英语使用者判断英语中的词类活用现象，很多情况下是靠对上下文语境的意会。一些语言个体的意义会随着上下文语境的不同而发生变化。在英语词汇的教学中，上下文语境是非常重要的，教师要充分利用例句或原文段落讲解单词，帮助学生不仅要理解词义，更要学会灵活使用单词。例如，冯庆华教授曾在《实用翻译教程》中举过这样的例子[6]：

He was badly wounded in the head.他头都受重伤。

Prick with the head of aneedle.用针尖挑。

He was standing at the head of a staircase.他站在楼梯的顶端。

“head”由于使用时的上下文语境不同，其意义随之发生变化。由具体的上下文语境支撑，语言学习者很容易对其本体意义进行引申，从而产生不同的理解。

3.2情景语境

情景语境指说话时的人物、背景、牵涉到的人或物的时间处所、社会环境，以及听说双方的辅助性交际手段（包括表情、姿态、手势等非语言因素）。在日常对话中，人们总是结合情景语境选择词语并理解词语的，教师可以根据课文营造的虚拟的情境和氛围，运用“角色表演”等方式为学生提供表演的舞台。学生是台上表演的主角，而老师是幕后的导演，指导学生在一定的语境中怎样准确地表达。教师通过创设语境，让学生扮演角色体验语境，把课堂变成一个交际场所，使学生主动参与交际过程，提高学生的综合语言能力，达到实际运用的目的。

3.3文化语境

文化语境是一个重要的语言学范畴，是研究语言使用和功能的。黄国文将其定义为：“每个言语社团都有自己的历史、文化、风俗习惯、社会规约、思维方式、道德观念、价值取向。这种反映特定言语社团特点的方式和因素构成了所说的‘文化语境。”从文化语境的概念中我们可以看出：文化语境是文化的组成部分。由于学习外语的目的主要用于跨文化交际，成功的交际除了依靠良好的语言结构知识外，还要依靠对交际中文化语境的了解和掌握，隐含其中的文化因素及其背景知识不容忽视。在英语学习中，即使是中高级阶段的学生也会遇到文化障碍，这严重影响了语言的学习和语义的理解。大学英语教师首先要充分利用教材，利用与课文有关的文化内容和文化背景知识，向学生传输文化信息，让学生了解不同国家人民的不同风俗习惯。同时应更多地利用课外活动时间，给学生创造出更多了解英语文化、培养交际能力的机会。比如，可以定期或不定期地组织一些英语专题讲座，邀请学校留学归国的教师或外籍教师介绍一些文化习俗方面的知识。可以举办外国影视或音乐欣赏会，通过喜闻乐见的方式，让同学们更多地了解英语国家人们在学习、生活、爱情、工作等方面的状况，更真切地感受西方文化，进而学会欣赏。还可以通过组织英语知识竞赛、英语文化周、英语角等活动，将语言学习活动贯穿到文化活动中。

3.4认知语境

认知语境是相对于以上三种实体语境而言的。徐默凡认为：实体语境就是主体话语之外的以实体方式存在的客观环境，认知语境就是受话者头脑中关于实体语境的知识[7]。认知语境理论已经在大学英语语教学中得到广泛的运用。例如，在教学词汇时，教师常常利用学习者脑中已掌握的语义场，列举相关单词的同义词或者反义词，以帮助学生有效扩大词汇量[8]。因此，在课堂教学中，教师首先要充分了解学生已经掌握的英语语言知识，利用学生已经形成的知识结构体，设法将新的知识点和学生掌握的旧知识连接起来，形成一个知识网，帮助学生形成对知识点的融会贯通。另外，在教学，中尽量设计一些与学生日常生活息息相关的内容、话题，这样才能更贴近他们的生活，唤醒学生大脑中与生活相关的细节，更能够提高他们的学习兴趣。语言知识不是直接反映客观世界的，而是人对客观世界的认可介于其间，交际者的智力、性格、情感、信念、意图等制约着交际的顺利进行，概念是通过身体、大脑和对世界的体验形成的，并只有通过它们才能被理解。在教学过程中，学生的内在因素起决定性作用，只有重视学生的心理活动和学习兴趣、信心、态度、毅力等，发展学生的智力，指导学生掌握运用科学的外语学习方法，让他们有学习外语的轻松感，才能调动学生学习外语的积极性。

4.结语

在大学英语教学中，无论是词汇、句义还是篇章的理解，都离不开语境因素的分析。教师应结合语境的四重性，精心设计课堂教学活动，使用更加灵活多样的课堂教学模式，将课堂教学内容融入相应的语境，最大限度地发挥语境的作用，使得学生将课上学到的知识运用到语言交际中，从而真正掌握英语知识和汉英语运用的规律，强化综合运用能力和跨文化交际能力。

参考文献：

[1]陈海洋.中国语言学大词典[M].江西教育出版社，1991.

[2]Firth，R.A.Synopsis of Linguistic Theory，studies in linguistic analysis[M].Blaekwel 1，1957.

[3]Halliday.Make An Introduction to Function Grammar[M].London：Edward Arnold，1985.

[4]何自然.语用学与英语学习[M].上海：上海外语教育出版社，1997：210.

[5]何兆熊.新编语用学概要[M].上海：上海外语教育出版社，2000.

[6]冯庆华.实用翻译教程[M].上海：上海外语教育出版社，2010.

[7]徐默凡.论语境科学定义的推导[J].语言文字应用，2001（2）：49.

[8]李圣平.语境与对外汉语教学[J].海外华文教育，2009（53）.