基于项目教学法的中职计算机专业校本教材开发初探

蔡少伟

摘要：为了提高学生就业能力，解决课程教学项目和企业实践内容脱节问题，本文以“工作过程系统化课程”理论为指导，对适用于项目教学法的中职计算机专业校本教材开发流程作了探讨。

关键词：中等职业教育 计算机专业教学 项目教学法 校本教材开发

随着职业教育改革的深入开展，项目教学法作为一种“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”新型教学模式，在中职计算机专业教学中得到了十分广泛的应用。笔者在多年教学活动中，深刻体验到项目教学法所带来的益处，也认识到在实践教学中的教学项目存在的不足。笔者主要以《局域网构建》课程为例，针对基于项目教学法的校本教材开发作探讨。

1.当前教材面临的问题及分析

国家规划教材因为受众甚广，一般都是基于全国范围内该专业常见就业岗位和所需职业能力进行项目的设立，忽略了地区差异所带来的企业不同需求。中职生的就业范围一般局限于周边地区，较少进行大范围的人才流动。规划教材在培养适应地区市场需求人才方面存在先天不足。

教师自己设计项目，更主要是依靠教师自身对教材、当地企业需求及具体岗位工作过程的了解。在没有企业参与的情况下，多数教师要想在学校里闭门造车就能够设计出贴近企业真实工作过程的项目存在不小难度。

笔者认为在教材内容、项目设计上，完全可以在“以就业为导向”的路上走得更远，有针对性地开发符合地区企业需求、有效提高学生就业能力的校本教材。

2.教材开发依据的理论基础

教材开发应该以课程开发为基础。课程囊括了教学计划、教学大纲、教学内容和教学活动等。教材作为课程内容重要的载体和表现形式，不太适于单独抽离出来进行改革更新。笔者认为只有以课程开发带动教材开发，采用“由里及外”的教学改革模式才能够真正发挥效力。

在国内外众多流行的课程开发理论中，以姜大源为代表的一部分专家所提倡的“工作过程系统化课程”理论非常适用于指导基于项目教学法的教材开发。所谓的工作过程，就是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。该理论指出，“一个职业之所以能够成为一个职业，是因为它具有特殊的工作过程”。可以针对特定的工作岗位及岗位群进行职业工作任务统计分析，从中筛选出典型的工作任务，然后根据职业成长规律及学习认知规律转化为课程和相应的学习单元。职校学生通过这些课程的学习，能够迅速掌握这些职业岗位所需的职业能力，并在具有较强仿真性质的项目实践过程中积累初步的职业经验，这完全符合中职学校向企业输送“实用型人才”的培养目标。

3.教材开发步骤

以笔者学校《局域网构建》课程为例，该课程为计算机网络技术专业的重要专业课程，原有教学内容包含网络基础、对等网组建、服务器架设、路由器交换机配置四个部分。

3.1企业需求调研及典型工作任务分析

典型工作任务（Professional tasks）是指一系列可以操作、学习和传授的具体工作行动，包括计划、实施、评估整个行动过程。它主要来源于企业实践。

在此步骤中，主要对当地企业的需求和本专业学生常见就业岗位所涉及的工作任务进行调研。假如学校与企业已经深入开展了本专业的校企合作，实现了订单式的人才培养模式，无疑是最理想的情况。基于工作过程的课程开发模式与校企合作存在极高的融合度，在学生实习就业岗位已经明确的情况下进行工作任务分析统计针对性和效率极高。倘若未能实现订单式培养的校企合作，则需要对近年来学生的顶岗实习及就业数据进行分析统计，挑选出学生较为集中的或者具有典型意义的若干家企业进行需求调研。

通过学生实习就业数据分析、企业问卷调查、企业走访、专题研讨等方式，邀请在岗毕业生、企业基层技术人员、企业工程师、企业人事经理、专业教师、课程专家共同完成，得出本专业学生实习就业后所面临的典型工作任务。通常所得到的一系列典型工作任务可作为该专业所有专业课程开发的依据，下图是典型工作任务调查样表。

3.2把典型工作任务转化为行动领域

所谓的行动领域转化就是根据职业成长的规律和所需能力的复杂程度对典型工作任务进行整合。通俗来讲，行动领域可以看成属于一种由易到难的职业能力的分类。此步骤应由企业技术工程师、专业教师和教育专家研讨完成。下表便是一小部分行动领域转化的实例。

3.3行动领域转化为学习领域

学习领域就是教学中所谓的“课程”。在此阶段，要根据学习认知规律对行动领域进行教学化处理和编排，形成学习领域。学习领域主要包含三个部分：目标、内容、时间。目标要紧扣典型工作任务所对应的职业能力要求，内容是所包含的典型工作任务，时间则是实践理论综合的基本学时。这三个部分经过适当的扩充处理便是课程的教学大纲。此步骤同样应由企业技术工程师、专业教师和教育专家研讨完成。

在此步骤，笔者因为充分考虑了学生的学习认知规律，把与原有《局域网构建》课程教学内容有关的行动领域转化为三个学习领域，其中“综合布线”和“局域网构建”是并行课程；“局域网构建”是“网络设备高级应用”的前导课程，二者是串行关系。“网络设备高级应用”所需的职业能力，由于在前期的调研过程中发现，企业需求比重较小且学习难度较大，可设置为专业选修课程，满足学有余力的学生进一步提高职业能力的需求。

3.4创设学习情境

学习情境是对课程的具体化。在此步骤，将学习领域中的能力目标和教学内容进行基于教学论与方法论转换后，在学习领域框架内构成“小型”的主题学习单元，这就是所谓的项目。此步骤一般由专业教师完成。

在此阶段，前期企业调研所形成的“典型工作任务调查表”将发挥很大作用。设计项目所需要的工作对象、内容、手段、组织、产品和环境等要素，以及实施过程的资讯、决策、计划、实施、检查和评价等步骤均能从中得到非常贴切的参考。专业教师只需要根据学校自身的软硬件设施、学生情况，按照项目教学法的理念对所需的专业知识进行整合处理，就能够形成贴近学生将来上岗实践实际工作过程的教学项目。

例如在“局域网构建”学习领域中，笔者以任务为载体，参考其所涵盖的典型工作任务，创设了以下学习情境：

对于“架设FTP服务器”学习情境，参考与之对应的典型工作调查表，设计出如下项目计划：

一旦项目计划产生，便可以根据学校现有的设备、学生的专业水平等情形设计项目的具体实施过程。以“从简到繁、由易到难、循序渐进、深入浅出、承前启后”的原则对项目进行设计和排列，基于项目教学法的教材雏形便显现出来了。

4.结语

伴随中等职业教育改革的持续深入开展，校企合作逐渐成为中职学校重要的办学模式。在校本教材开发上必然需要企业参与。在教材开发方式之余，学校还邀请企业联合开发课程和教材，为企业量身制订人才培养方案，培养出受企业欢迎、符合企业需求的实用型人才。

参考文献：

[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.

[2]姜大源.工作过程系统化的课程开发中若干重要问题解读[R].在北京财贸职业学院的讲话，2008.