分层教学在英语课堂中的应用

简庆庆

摘 要： 分层教学是在现代教学思想的指导下，根据学生的學习水平和能力，开展不同层面的教学活动，并针对不同发展层次学生的需求，给每个学生提供符合他们发展的教学目标和方法，给予相应的学法指导，实现全体学生全面发展的教学目标，既符合因材施教的传统，又有现代教育理念，符合时代要求，是实施高效课堂的重要途径。

关键词： 分层教学 英语课堂教学 教学方法

前苏联教育家巴班斯基指出：教学应遵循可接受原则，可接受原则要求教学的安排要符合学生实际学习的可能性，使他们在智力、体力、精神上都不感到负担过重。由于学生存在差异性，分层教学就要根据差异性的原则组织教学。下面就笔者多年来在日常教学中的具体做法作些浅谈。

一、确定分层教学的对象

确定分层教学对象，摸清班级学生的情况，明确学生的现有知识、能力水平、个性差异和潜力化方向，把学生分为A层（即优等生），B层（即中等生），C层（即后进生）三个群体，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中，得到最好的发展和提高。

A层学生是指平时英语学习认真、接受能力强、记忆力好、学习习惯好、基本功扎实，对学习有浓厚兴趣、有探究精神。B层学生是指在英语学习方面有一定的基础，但不扎实，有进取心和潜力，接受能力稍差，专注力稍缺，需要老师扶一把，给予督促和辅导。C层学生是指英语学习不自觉，基础差，思维反应慢，学习上有障碍，缺少毅力或缺少家庭辅导，需要老师的时刻关心和督促。

分层后把这三个层次学生编排成若干小组，设A层学生为组长，每位组长负责B或C层的学生3名，负责他们作业监督和检查、背诵、问题的解答。这样分层可提高B、C层次学生学习的积极性，激发内在潜力，引发学习动机。

二、确定分层教学的分层目标

1.预习分层

C层学生只要求在课前预习时尽力会读新单词、明白会话和课文；B层学生要求掌握新单词，懂会话、和课文意思；A层学生则要求掌握所有新单词，把握会话和课文的疑难之处，带着问题听课。

2.备课分层

C层学生只要求掌握教材中要求的基本知识，加强双基巩固，学起来轻松，增强信心，开发潜能，学习上有所提高。B层学生要求掌握C层学生的要求，还涉及一些巩固性练习，即在听、说、读、写等方面有一定程度的提高，并初步运用所学知识阅读材料。A层学生则在掌握B层学生的基础上，各方面有较大突破，且综合运用新旧知识，灵活地进行知识迁移及进行英语课文复述，创造性地解决一些非常规的问题。

3.授课分层

上课前5分钟，分别抽查三个层次学生的预习情况及效果，了解A层次组长的作业检查情况，作为课堂教学中的重要参考，清晰地知道上课的层次性、有效性。

了解这些情况后进行教学，做到心中有数，顺利地进行有效分层教学。如：教学形容词的比较级，对三个层次的学生作如下要求：C层学生只需他们懂得形容词比较级的变化形式及基本句型的用法。B层学生还须懂得：主语+be/v.+adj.-er/more +adj. than any other +n.单数，主语+ be/v.+adj.-er/more +adj. than any +n.单数及用much，a lot，a little，a bit，even，still等修饰的句子，且能在具体练习中得到灵活运用。A层学生则需进一步掌握如下句型：She feels better than any other student / the other students/ the others/ anyone else in her class. His English is getting more fluently than any of us；表示“越……越……”，E.g. The busier he is，the happier he feels.表示“越来越……”结构，E.g. The weather is getting warmer and warmer.The story is more and more interesting.授课中，除了以上的内容分层，还设计递进式问题的分层及课堂练习分层。

4.布置作业分层

C层学生只要求做回归课本的基础练习，听写只要求合格为达标。B层学生适当增加应用类题型，用来巩固所学知识及培养知识迁移能力，听写要求优秀为达标。A层学生则另增加综合性应用练习，以及有利于拓展思维、提高能力的练习，听写要求完全掌握为达标。

5.课后辅导分层

秉着“三个结合”的原则：学法指导与探究性、自主性学习相结合，智力因素与非智力因素开发相结合，心理辅导与人格健全相结合原则进行。B、C层学生，帮助他们寻找知识的规律，拓展他们的思路，对知识进行巩固和加深理解，同时缩短各层次之间的差距，克服学生屡遭失败的心理定势，真正体会到成功的快乐，从而产生自主学习的热情。A层学生，引导他们多阅读课外英语书籍，不断扩展他们的词汇量和阅读量，增加拓展且有一定深度、难度的练习，增强语言的应用能力，提高他们的自学能力。

6.评价机制分层

激励是人生路上的阳光，是促进青少年进步的兴奋剂，是帮助学生提高成绩的阶梯。学生的能力有差异，在评价中采取分层激励，有利于鼓励异步达标。

激励评价C层学生，对进步明显的提高一个层次，寻找闪光点，让他们看到希望，消除自卑，品尝成功的喜悦，树立自信心。成绩激励评价B层学生，既揭示不足，又指明方向，让他们不甘落后，积极向上。竞争激励A层学生，坚持高标准，严要求，促使他们更严谨、更出色。

通过评价，让学生在英语学习过程中，不断体验进步与成功，认识自我，建立自信。总之，分层教学在课堂上的实施，有利于学生综合素质的提高，有利于学生个性能力的张扬，有利于优秀学生综合能力的发挥，也有利于较低层学生潜能的开发，这是学生的需要，是高效课堂实施的重要途径，也是教育发展的需要。

参考文献：

[1]贾冠杰.外语教育心理学.南宁：广西教育出版社，2003.

[2]吴效锋.新课程怎样教.沈阳：沈阳出版社，2002.

[3]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学.北京人民出版社，2003.