小学生数学反思能力的培养之探析

王梅

摘 要： 小学生正处于学习的起始阶段，处在学习技能的积累时期。反思能力的培养是小学数学学习能力培养的重要任务。小学数学教师应将学生反思能力的培养贯穿于教学活动的全过程，运用行之有效的教学方法和教学手段。本文根据小学生思维活动的现状，结合新课改目标要求，对当前小学生数学反思能力的培养策略进行了论述。

关键词： 小学数学教学 反思能力 培养策略

反思是学生思维活动的重要方面之一，是学生思考分析能力水平的重要表现之一。现代汉语学认为，反思就是思考过去的过程和问题，通过分析总结活动得出经验和教训。在传统的应试教学活动中，部分小学数学教师在教学中，不能对学生的反思能力进行有效的锻炼和培养，重视对学生学习新知方法的教学，解决问题策略的传授，而忽视对学生学习新知过程，探析问题进程，以及学习活动表现等方面的指导和评析，学生缺少进行能动思考分析的时间和机会。反思是学习活动的一个重要环节，反思和问题解决并列为思维的两个基本技能。教育心理学认为，反思是人们对于未知事物或存在问题产生困惑、怀疑，从而进行思考分析，实现改进和提升的过程。教学实践证明，学生反思能力的有效形成，有利于提高学生的主动积极性，有助于培养学生的自我剖析能力，有利于培养学生的良好学习能力。如何培养学生的数学反思能力，已成为新课改下小学数学有效教学的重要探究课题之一。下面我结合教学实践体会，对如何培养学生的数学反思能力进行论述。

一、寓情于景，营造小学生主动反思的浓厚氛围

反思能力是思维能力水平的较高形式，需要小学生具有良好、正确、科学的思考分析能力和素养。小学生处于学习活动的初级阶段，学习情感比较“脆弱”，思维水平比较“低下”。很多小学生往往表现出消极、畏惧的情感，不愿参与反思活动，不愿深入思考分析。小学教育心理学认为，小学生学习活动程度和深度，与学习情感成正比。学习情感越浓，学习活动程度越深。因此，小学数学教师在引导学生开展反思活动时，要注重内置积极情感的激发和“引燃”，利用小学数学学科所具有的情感激励因素，将数学学科教材所具有的生活性、生动性、趣味性、互动性等特性通过教学情境进行有效展示，让学生身处声情并茂的教学氛围中，内在学习情感得到“释放”，产生主动反思的“意识”。

如在“三角形的认识”教学活动中，教师为了更好地引发小学生主动反思的积极性，在新知导入时就要好情感激发的“铺垫”工作，利用数学学科的实践性特点，设置了“动手找出现实生活中三角形形状的物品”动手操作的教学情境，在引导和指导学生进行动手操作的师生互动交流过程中，情感得到激发，参与学习的激情被“点燃”，这样就为学生主动反思学习活动打下了思想基础。

二、能力第一，积累小学生有效反思的经验技能

实践证明，学生的反思能力与自身的学习经验、技能素养等方面存在密切的关系，可以通过波斯纳的“成长=经验+反思”的公式进行有效反映。同时，小学生的反思活动基本都是以自身的学习过程为反思对象，结合自身所具有的思考评析水平做出评判。由此可见，学习能力水平对学生的反思效果起到决定性的作用。加之新课改强调学生学习能力和素养的培养。因此，小学数学教师要重视对学生学习能力和素养的培养，将能力培养作为提高反思效能的首要条件，提供充足的锻炼实践舞台，重视学习实践过程的指导，逐步培养和提高学生探究、分析、思考等学习能力，为反思活动深入开展和切实提升，打下深厚的能力基础。

如在“24时计时法是怎样计时的呢？”教学活动中，教师将探知解决任务交由学生“完成”，学生进行探析活动，认为计时时需要与普通的计时法加以区别，找出不同点。此时，教师有意识地让其中一名学生说出探析的过程和思路，引导其他学生进行评判。学生在评判活动中，结合自己的探析心得和解题经验，借助于集体合作，进行了深入的思考分析活动。这一过程中，教师将讲解问题的过程变为评析问题的过程，学生的探究能力、分析能力得到了提高，同时，由此及彼，对自身的解题过程也进行了深刻“剖析”，从而将反思能力培养渗透于教学过程中，获得“双赢”。

三、拓宽渠道，教授小学生反思方法的方法技能

传统教学活动中，部分小学数学教师培养学生反思能力的方法比较单一，基本采用“自主反思”这一方法，小学生反思的能动性受到限制，反思的深刻性不明显，反思的实效性不显著。教学实践证明，只有教学方法多样，才能引起学生持久的注意力，才能增强学生反思的深刻性。因此，小学数学教师应树立创新求异的教学理念，在组织学生开展反思活动上要“不拘一格”，形式上力求多样性，拓宽反思的活动“渠道”，凸显一个“活”字，采用自我提问、自我总结、自我评价、教师点评等形式，让学生在多样反思活动中，反思能力得到有效锻炼，学习能力得到显著提高。如在“发散性数学应用题”教学活动中，教师可以在学生多样解题途径基础上，采用自我提问的形式，向学生提出“这些解题方法有什么不同？”、“通过对比，你认为哪一种方法比较简便？”等自我提问内容，促进学生思考得更深入，有利于学生鉴别能力和学习能力的提高。

总之，在反思能力培养的进程中，需要师生双边互动和有效教学。小学数学教师要按照新课改要求，遵循能力培养目标要求，课堂上重视反思活动开展，鼓励学生主动反思，善于创设反思情境，并能巧妙利用反思，“勾起”学生反思的情趣，使学生在乐思、巧思、善思中，反思活动效能显著提高，反思能力有效增强。endprint