激发图形认知，创设和谐情境

祝忠裕

摘 要： 利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及强大交互式特点，编制的计算机辅助教学课件能营造图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师顺利教学提供形象的表达工具，有效减轻学生的课业负担，激发学习兴趣，真正改变传统的单调教学模式，使乐学落到实处。多媒体技术的出现为教学手段的改进提供了机会，达到了不可估量的效果。

关键词： 电教媒体 图形教学 教学方法

信息技术的飞速发展推动了教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。教师完全有必要重新认识教学过程。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”计算机多媒体技术集文字、图形、图像、声音、动画等功能于一体，不受时空限制，直观、形象、生动，有较强的感染力，对提高学生的学习兴趣，培养学生能力具有其他媒体无法比拟的优越性。下面我谈谈教学体会，以抛砖引玉。

一、创设情境，激发兴趣，认识图形

数学图形教学多是以抽象的图形、符号为表现形式，学生对抽象的图形、符号往往不感兴趣，课堂上以无意注意占优势。根据这一特点，在教学“圆的认识”时，我发挥多媒体的作用，创设动画情境：小动物们即将举行送货比赛，小猴设计的推车是方形轮，小狗设计的是圆形轮，小熊设计的是三角形轮。它们正兴致勃勃地等待比赛，这时将画面暂停，让学生推测比赛结果。一石激起千层浪。学生的求知欲和兴趣被充分激发出来，纷纷参与讨论。以多媒体展现比赛过程，学生禁不住捧腹大笑，因为画面比赛过程太精彩。这种动态情境使学生印象深刻，学生在愉悦的环境中，既认识了圆的特征，又了解了圆与其他平面图形的区别。

二、创设动态，引发对比，理解概念

图形的有关概念都较抽象，学生难于理解甚至张冠李戴，混为一谈。在教学长方体的表面积和体积时，我特意设计了一些动态画面，使知识变抽象为具体，由深奥变浅显，达到强化感知、易于对比的效果。即把长方体的六个面逐个展开，并且用颜色强调；而体积用另一种颜色填充。只要引导学生观察、比较、理解，学生便能直观地感知表面积和体积的关系，理解和区分这两个极为抽象的概念。

三、突出重点，提高效率，突破难点

在数学课堂教学需灵活、合理地使用多媒体课件辅助教学，一些教学重点、难点就迎刃而解。《圆的面积》一课把圆转化成长方形是推导圆面积公式的关键，而“化圆为方”是学生理解的难点，利用实物展示等传统教学方法不能很好地解决问题，而借助多媒体可有效突破难点。

1.把圆16等份，拼成一个近似的平行四边形，再闪烁拼成的近似平行四边形的上边，突出弯曲感，强调是“近似”的平行四边形。

2.把圆32等份，拼成一个近似的长方形，再闪烁拼成的近似长形的上边与前一条边比较，得出变直了一点。

3.把圆64等份，拼成一个近似的长方形，再闪烁拼成的近似长形的上边与前一条边比较，得出越来越直，拼成图形更接近于长方形。

通过以上三个层次的演示，采用逐步逼近的方法，加上教师适时引导，让学生通过媒体动画拼成过程的演示发现分的份数越多，每份则越细，拼成的图形就越来越接近长方形。在操作中实施转化，既向学生渗透了极限思想，又发展了学生的空间观念。这一动态直观的转化过程有效降低了学生的学习难度。

四、展示过程，创新思维，掌握公式

图形公式的推导是教学难点，如果学生不能很好地理解公式的推导过程，就只能死背公式，这样有碍学生思维发展。为了突破这一难点，我把推导过程用动画展示出来，从而激活学生思维，创新解题思路，在理解的基础上掌握公式。例如：教学“圆的面积”公式时，我先把平行四边形、三角形、梯形的面积推导过程展示给学生看。要求学生认真观察，学生受上述过程的启发，采用转化的方法，把圆平均分成若干份，拼成一个近似长方形。我用多媒体把预设的动画展示一遍给学生看，学生很快便概括出圆的面积公式：S=πr2。我问：“还可以拼成其他图形吗？”学生通过讨论，冥思苦想得不出结论，我启发：“如把这些小片分散再拼呢？”同时将圆平均分成若干散片，学生认真观察变形过程后恍然大悟，叫喊：“还可以拼成三角形、梯形……”正因为给学生提供了直观形象的过程，使学生揭示出了事物内部联系和规律，便于学生理解新知识，引发创造性思维。

实践证明，运用多媒体教学图形，不仅能有效发展学生空间思维，还有助于提高学生的理解能力，吸引学生注意，调动学生的积极性，充分挖掘学生的潜能，使其思维活跃。

总之，在科学技术飞速发展的今天，计算机的作用将越来越重要。运用计算机进行辅助教学能使教学变得直观、生动，提高学习效率。只要教师勤于耕耘，不断探索，在充分发挥传统教育媒体优势的同时，力所能及地利用多媒体这一现代化教学手段，力图创设积极愉快而又富有智慧的教学情境，就能更好地将学生的情感与认知、感受与理解、动手与动脑、学习的主体与教师的主导有机结合，促进学生数学智能整体而和谐地发展。

参考文献：

[1]基础教育课程改革纲要（试行）.endprint