“先学后教”是课堂教学的基础和最基本的学习形式

杨孙涛

（福建省南平市南平第二实验小学 南平市 353000）

教学模式是“在一定教学理论指导下，为达到特定的教学目标和教学任务，采用特定的教学程序而形成的一种操作样式”，是教学过程的一个框架或结构，是教师在一定教育思想指导下，为完成既定的教学目标，对构成教学的诸要素（教材、学生、教师）所设计的比较固定的简化的组合方式及运作流程。“先学后教”的核心是自主学习，他贯穿在以下四个基本结构里：“启学引学——自学议学——导学深学——悟学延学”。这种流程表现为阅读实践的感知、理解、深化、运用四个阶段。“启学引学”是感知和基础，“自学议学”是理解和突破，“导学深学”是深化和提高，“悟学延学”是吸收和运用。这四个阶段确定了高质量课堂教学的基本模式和理论框架，使高质量阅读训练实践贯穿教学始终。

“先学后教”是教学理念，是一种教学思想。需要指出的是，“先学后教”并不是按字面的意思学在先，教在后，把一节课人为的分为两个阶段或两个环节，而是在“先学”和“后教”中都体现学生自主学习为主，教师讲解指导为辅。

一、启学引学

根据课文的学习目标，教师的导学提示（或导学提纲）和学生自己的理解，初读课文。要求学生边读边划、圈、批、注。圈新词、划段落，批注理解，注释疑难。《金钱的魔力》一课主要围绕以下三个方面进行先学：（1）用工具书，联系上下文弄懂课文生字新词，读通课文；（2）课文讲了几个人物，他们分别是什么身份？（3）理请课文脉络，初步了解课文内容。在“启学引学”的基础上，检查引导，教师要择其重点当众检查，订正，并让学生质疑，指名读段或读篇，以了解学生对课文的理解程度，便于下一步阅读实践进行针对性的指导。

二、自学议学

根据教学目标要求，让学生的学习与探究向文本的纵深发展。教师要依据课文的结构、重点、难点和学生实际，把理解课文划分为若干个认知过程，精心设计自学提示（或导学提纲）。学生按自学提示阅读课文，思考一连串的问题，在学生自学议学的基础上，教师析疑解惑，组织学生表达交流自己思考和学习的结果，并进行集中评议。这一层次是阅读实践的第一个飞跃，学生能否在自学议学中圆满完成对文本的认识过程，还要靠教师的提示、引导和点拨，帮助学生实现第一个飞跃。

如教学《金钱的魔力》一课，我引导学生经过学习，使学生对这一课从感性认识上升到理性认识。在学习品悟“托德”这个人物时，我出示自学提示（或导学提纲），引导学生进行连锁式的阅读思维：1、先找出描写托德的相关内容，把最能体现托德“鬼相”的语句划下来；2、细细读读描写托德的相关内容，看看作者是怎样来描写托德的；3、托德是怎样一个人？这三个提示，由表及里，学生从文字到内容，从现象到本质，经过自学、反馈，深刻理解了托德这个人物。

三、导学深学

在“自学议学”这个环节之后，教师要根据学生的学习情况，进行重点点拨、引导提炼、概括所学的知识点。如在分析“老板”这个人物时，我设计了三道自学提示（或导学提纲）：1、快速默读描写老板的段落，想想写老板，主要抓住老板的什么来写？2、老板一口气说了许多鬼话，他为什么要这么说？想达到一个什么目的？3、老板挺讲究说话的策略，你感悟到了吗？学生通过自学思考，理解含义深刻的段落、句子，体会人物的语言、表情、动作，得出正确答案，在此基础上理解全文。这样，由具体到抽象的学习过程，符合学生的学习心理，也在思维训练的同时，加强了语言文字训练，提高了学生运用语言的实际能力。

四、悟学延学

实现了上面的第一个飞跃，只是完成了学习认知过程的一部分，还有更重要的一部分，那就是从理解到运用，实现第二个飞跃，即悟学延学阶段。悟学就是“感悟”，“感悟”,是通过学习后有所感触而领悟的一些知识或思想感情。“悟学延学”是收获的知识归纳、总结和延伸。课堂总结是悟学的主要环节，课堂作业是延学的运用。课上的总结要引导学生归纳，学生总结不好时由教师来梳理。悟学延学一定要有升华，要梳理一节课的知识结构，回顾学习方法和解决问题策略。教师要着力引导学生吸收知识的精华，精心设计和指导练习，以促进由“知”到“用”的转化。

布鲁纳曾说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”“先学后教”的高质量课堂，是学生个体自主学习的最重要的基础和最基本的学习形式，课堂不再以教师为中心，而是出现了一种群体共享、亦教亦学的脉络情景，形成了一个真正的教学共同体。教师能够准确地为学生的学情“把脉”，把教学的力量用在重心处和关键处，实现余文森教授所说的“三个不教”即学生已会的不教、学生通过自主探究或合作学习能弄懂的不教，教了也不会的不教。高质量的课堂教学模式中落实“先学后教”就是把学生推到前台，让质疑、争辩、补充、修正等充盈其间，在师生、生生多维互动中，获取真知，实现师生的共同成长。

[1]余文森《课堂有效教学的理论与实践》北京师范大学出版集团，2011.7

[2]李毅，王爱勤;改革课堂教学结构的尝试[J];小学语文教学，1996（01）