语文新课堂教学的几点思考

徐春云

（延吉市第十二中学，吉林 延吉 133001）

“把课堂还给学生”，让学生学起来、会学习、学精彩，是当下课堂教学主旋律。自新课堂教学实施以来，语文教学正在不断地发生着新变化，变换着新节奏，这也正应了那句话“改革最终发生在课堂上”。可是，当前也有不少教师对新课改的本质在思想认识上存在着一些偏见，继而在教学实践中出现了一些形式化、片面化、绝对化等盲从现象，基于以上问题，笔者认为撇开一些学术和理念的纷争，语文“新课堂”应亟需正确对待与处理以下几个关系：

一、教与学的关系

语文教育，应该激发学生内心深处隐藏着的快乐与灵性，并为学生们铺设崇高的思想与精神境界。如果说语文教师心中始终抱有这一点，那么，新课改便有了方向。至于在教学过程中如何去发掘学生主观能动性，那就是教学目标的具体化的问题了。教学实践中发现，现在有很多的教师都在关注“教学中‘怎么教’”，而不再关心“你教什么”、“你为什么这样教”。

例如教学《两小儿辩日》，教师在课堂上引入“网络”，即将网线接到了课堂，让学生用“百度”搜索引擎查阅资料，可谓教学手段新颖、独特， 紧跟时代潮流。学生们也兴趣盎然！可如果教师让学生查阅的是“太阳离我们远近”的资料时，就让人不禁要问这究竟是在教经典《论语》篇章，还是在学习“自然地理”？

语文学习，要构建知识能力、方法体系、提高素养。语文学习应以学习过程、学习方法为主线，将知识技能、方法观念与个人思想情感、生活态度与社会实践有机结合。因此语文教师要不间断对学生进行人文、社会价值观的熏陶，使之“潜移默化”、“润物无声”地深入学生的内心，让学生在不断的学习与实践过程中改变，使之成为一个热爱学习、热爱生活，内心充满阳光、积极向上、感恩于生活的人。

新课堂语文教学重视学生的独特体验和感受、想象和创意，拒绝教师在课堂上为学生规定过多的条条框框。语文教师要通过“自主、合作、探究”的课堂教学方法，引导学生学习文本上的知识，以期实现社会价值观与文本的多重对话。不断提高学生的学习鉴赏与分析判断能力。比如鲁迅的《从百草园到三味书屋》究竟是表达了对封建教育制度的批判，还是表达了对自由生活的向往，每一个学生都有不同的看法与想法，那就是“仁者见仁、智者见智”了。

新课堂语文教学重视学生在课堂上的交流和展示，课堂上要给予学生充分的时间进行交流和讨论，使学生的预习作业得到有效的展示，并使学生在交流中碰撞出思想的火花。在课堂上，教师只是起到一个活动的设计者、课堂流程的引导者的作用，课堂上的动态生成基本上都需要学生自己去完成。比如对于课文的朗读，教师不能预先给学生设定好要用什么样的语调、语速和节奏，而应当让学生有自己的个性化解读；

新课堂语文教学重视大阅读。在教《端午的鸭蛋》时，老师应引领学生就此多了解中国传统文化节日，并引荐汪曾祺的其他作品作阅读比较；学习过《丑小鸭》、《皇帝的新装》等文，就应要求学生阅读安徒生童话，引导学生不断丰富内心认识，直面现实，超越自我，实现对童话阅读的新跨越。

总之，新语文教学：就文本来说，教师要为学生找到一个突破口，打开之后，学生就可以钻进去，又可以出得来；就生本来说，教师要为学生指引一个方向，手一挥，千军万马齐奔腾。就角色定位来说，学生的“学”应该是在教师的正确引导与科学指导下的“学”。课堂上老师既要“小心的释放出自己的思想”， 又不能让“老师的意志”搬家；既要让学生品尝到成功的乐趣，又要让大家在分享中得以提升。新课堂教学就是达到授之以渔，实现“教是为了不教”的目的。

二、预设与生成的关系

新课堂教学以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为教育理念，所以特别追求课堂教学的“开放、高效”，以小组交流互动为基本形式，注重教学主题性设计。

认真把握主题性设计是教好一节课的关键。要循序渐进、由浅入深，依照学生年龄、心理及认知规律来教学并设计问题；同时要培养学生在课堂上随机应变的能力。教师在预设时应明确：第一，充分备课，准确把握并使用教材，正确处理讲与不讲的关系；第二，课时重点、难点必须要讲，而且要讲得透彻；第三，不要把所有问题全都交给学生自主讨论和交流；第四，结合学情实际，正确处理教学的内容与进度。

以《雪》为例，由于学生在课前对文本有了充分的解读，搜集了大量文章，对鲁迅有了一个较为全面的认识。在课堂上老师就抛出了两个问题：1、南国的雪和朔方的雪在你心目中是什么样子的？2、面对着这南北国的雪你想说些什么？当第一个问题抛出去之后，学生们很容易用精当的语言准确地表达了对南北国的雪的认识。而这个问题也为下一个问题的解决做好了铺垫。果真当第二个问题抛出去之后，学生会将阅读感悟、生活感受一起聚集到课堂，迅速将问题迎刃而解，那时老师真的是在享受“坐看云起时”的景象！

新课堂强调老师“少讲”、“不见自我”，甚至“无为”，老师从台前退到幕后，要干什么？预学过程中，学生掌握了大量的资料，但这大量的资料以何种方式呈现出来？老师要思考；学生在课堂上要获得何种提升？如何培养学生在课堂上随机应变的能力，老师要思考。课堂不仅是展示，还要交流、提升，所有这些，老师要做到对文本心中有数，对学生心中有数。

但是，在一些课堂里，由于活动设计与目标任务不相称，造成教学任务难以完成、落实，或教学代价过大，影响着课堂教学优质、高效、减负的实现。

所以充分发挥教学目标对教学活动设计的定向控制作用，努力让“教”与“学”等方面关系协调，使师生在教学、学习过程中由思想对立的关系逐渐趋向融洽与融合，使师生在教学、学习过程中产生更好的教学、学习状态。

可采取的办法是：一、因教施教。因教施教是指每一个教师要依据自身的教学特色、能力专长进行发挥性、创造性的教学，使自己的教学向着教学艺术化、思想化、社会化相融合的方向发展。二、因学施教。因学施教是指教师必须依据每一个学生的个性及心理特点、学习方式、学习兴趣的差异，灵活运用并适时调整教学方法与策略，使教学与学生实际学情相匹配而取得最优的教学效果。因教施教和因学施教的相互融合结合，充分体现了教师在教学过程中的主导作用。但最重要的是，教师要充分认识到自身的教学特色、风格，更要充分认识掌握学生各自的优点与不足，进而有针对性地设计教学策略。

课堂教学应该是教师的教学设计与教学手段完美组合，也是教师智慧发挥的过程。不要认为“我觉得学生会了，就是硬道理”。 教学是一种遗憾的艺术，不可能是完美的。新课堂的评价应该相应地建立整体语文观。只有教师的整体观念建立起来并且全身心地投入，才可以让学生真正上好、学好每一节课。另外从课堂教学的基本环节来说，课堂上生成的学习方法与观点有些也是非常有价值的，教师应精心地预设生成，宽容地接纳生成，理性地认识生成，机智地筛选生成，巧妙地应用生成，进而激发起学生新的思想、新的兴趣，也是一堂好教学课所必不可缺少的。

三、“动”与“静”的关系

“动”与“静”是课堂教学的外部表现。生动活泼的课堂教学离不开教师对“动”与“静”教学气氛的创设与调节。教学中的“动”，是指讲解、朗读、讨论、操作，是“有声有色”的教学；“静”，是指学生的默读、观察、思考、想象，是“无声无息”的世界。教学中的“动”，能活跃课堂气氛、激发学生兴趣；“静”则利于学生注意力的集中，思维的深入。

“动”与“静”在课堂教学中是一对既矛盾又统一的综合体，我们不能把“动”与“静”机械地割裂开来，而应将“动”与“静”有机地统一起来。课堂表面的“动”不能代表思维的灵动，我们不能片面地追求课堂气氛的活跃，提一些浅显的问题，或让学生讨论一些没有价值的话题，课堂气氛看上去是热闹了，但学生卒无所获。相反地，课堂的“静”也并不等于思维的静止，而是学生思维的暗流涌动。在合作探究之前需要静思默想，为思维碰撞积蓄火花；在对话交流之前需要静思默想，为有效对话积累谈资；于疑难之处更需静思默想，以便于解开问题的症结，正所谓静悟可得三昧。成功的课堂应动静结合，张弛有度，达到动中寻静，静中求动的效果。

首先“动”与“静”必须有明确的目的性，每一阶段的“动”与“静”都要达到一定的目的，完成一定的教学任务，目的明确的“动”“静”安排，才能达到有效的“动”“静”搭配。若教学目标偏重于知识传授，教学难度较大，大多数的学生基础水平较低，或参差不齐，则多“动”（如讲授、谈话等）；若教学目标偏重于技能训练、能力培养，教学难度偏小，学生基础普遍较好，则多“静”（如阅读识记、直观教学、作业练习等）。

其次“动”与“静”必须有科学的严密性，两者的轮换交替必须是同步进行的。这就要求教师要科学地组织，每一环节紧密衔接，尽量避免全“动”或全“静”：如果教学节奏密而不疏，学生会因长时间紧张而疲劳，产生抑制；如果全“静”，教学节奏势必疏而不密，学生会因过于松弛而分散注意力，不能达到预期的效果，并阻碍其认知水平的发展。正确的方式是：教学目标难达成时，宜“静”且缓而不松；教学目标易达成时，宜“动”且快而不虚。 “动”“静”结合，就是多层次、小台阶、分步训练；“动”的时间要扣准，“静”的时间要适当，“动”“静”轮换时间应力求准确。

但当下的语文课堂，往往注重动态式的交流、辩论、表演、视听，而忽视文本自身所承载的厚重知识内涵和深刻生活哲理，课堂学习显得苍白无力。其实语文新课堂是一个十分复杂、意味丰富的教学过程，“静读”、“静听”、“静思”同样出精彩，它是师生、生生、生本之间，通过心灵和思维与情感的激烈碰撞与交流，来实现知识共同拥有的过程，在此过程中我们应注重学生个性的全面发展。所以看似外静实则内动的思维活动，就是学生动态生成的，没有动态生成，就没有静谧课堂，暂时的宁静是为了酝酿、形成新的高潮。这才是有效的互动课堂。

四、形与神的关系

毋庸置疑，随着新课改的大力推行，课堂结构发生了重大变化，但在课改中，要预防只关注其“形”，而忽视其“神”，从而影响课堂教学的“高效性”。 从不同的角度来看，好课的表征甚多，或许还是一个十分复杂的问题，不同学科更难以有完全统一的标准。但有一点：那就是形式与内容的尽可能完美地融合——所谓形神兼备的境界。“形”即课堂之结构，“神”乃课堂之韵味。“形”是“神”的基础，“形”似未必“神”似，但“神”必蕴含于“形”之中。课之“形”应由学科核心知识的内在逻辑关系自然生成，也即我们常说的课堂的主线。有些作秀的课，乍似有“形”，实质上却是既无“形”又无“神”。

上《愚公移山》时穿插分角色表演的活动，让学生在表演中感受愚公妻和智叟的语言对比及效果；做《描写人物要抓住特点》的写作指导时，让同学走上台前做模特，可以让学生更加直观地把握人物形与神；教《我的母亲》时教师穿插自己体验母爱的真实故事；赏析李煜《相见欢》 “剪不断，理还乱，是离愁”时，可以穿插其它的把“愁”物化的诗词等。这种种穿插与形式，不仅吸引着学生的注意力，调动着积极的思维，还加深了学生对课程内容的理解，而且展示着新课堂教学自身的魅力。

形神兼备的课堂离不开精致的教学设计，取决于教学要素之间的互补和课堂结构优化程度高低。新课堂里的教师须放下“师道尊严”的架子，走到学生中。通过预习、交流、讨论、展示、提升等方法，与学生进行思想交流，让师生之间产生心灵碰撞。只有教师全身心地自然融入学生中去，师生之间情感交融，课堂氛围、双边活动才更浓烈，知识交汇、思想碰撞才更精彩，达到真正的教学相长。

形神兼备的课堂离不开“有效教师”。把备课当作研习进修，把上课当作实践锻炼。好的备课是一个“厚积薄发”的过程，有利于教师的专业发展。目标的定位、知识的链接、重点的确定、难点的突破、问题的设计、展现的方式、方法的选择、练习的穿插、情境的构建、媒体的利用、时间的分配、逻辑的结构、问题的讲解、互动的方式、即时的变通、目标的达成……一一都马虎不得。

另外，强调学生的参与而忽视教师的融入、追求氛围的浓烈而忽视教学内容的需求、关注课堂容量而忽视展示的主次 、重视点评形式而忽视评价的艺术也是当下新课堂急需克服的弊端。

课堂教学是门艺术，“崇尚科学，启迪智慧，弘扬人文，润泽性灵，激扬生命”必须依靠语文课堂教学来落实。课堂是一群有灵性的生命在彼此对话、唤醒、碰撞、交融、分享。叶澜教授认为：“首先，课堂教学应被看作师生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。”

总之， 浑然天成，教学相长的课堂是一种崇高的境界，一种无限的追求，一种美丽的期待。

[1]孙慧.追求“动”“静”相宜的完美课堂[J].山东教育,2010(7).

[2]许祥国.让语文课堂“静”出精彩[J].小学语文教学参考,2011(12).

[3]张鹤轩.“动”“静”结合方显数学课堂本色[J].新课程(上),2011(8).

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[5]阮笑嫣.浅谈如何提高语文课堂阅读的实效[J].现代语文(教学研究版),2012(11).

[6]周满强.浅谈语文课堂中的穿插艺术[J].中学课程辅导(江苏教师),2012(2).