浅谈作文教学改革

程 海

（敦化市大桥乡学校，吉林 敦化 133700）

一提到写作文，大多学生就会愁眉紧锁，抓耳挠腮，假话、空话、套话、废话连篇；一提到教作文，一些老师们也会无所适从，无从下手。在“谈文色变”的今天，作文教学改革已经迫在眉睫。

一、追根溯源

对症下药才能药到病除，因此，要想改革现今的作文课堂教学，就必须弄清楚学生究竟为什么怕写作文，不外有以下几点原因：

1.缺乏生活素材。我们一般认为：作为孩子，学校生活、家庭生活、社会阅历应该非常丰富。但从调查现状来看，恰恰相反，现在的孩子，在学校、各种辅导班、特长班等多方的围堵之下异常疲惫，孩子的课余生活单一、枯燥，造成学生习作题材不够新颖，再加上缺乏一双锐利的眼睛，对周围发生的事情熟视无睹，没有养成留心观察生活习惯，导致作文往往无素材可写，提起写作常常脑中一片空白。

2.作文选题无法激发学生写作欲望。我们的作文题目往往没有选择余地，而一旦所要求写的内容与孩子的实际生活不符，作文不是用自己的语言来描述自己的生活经历和表达自己的感受，而是用限定的语言来描述模式化的生活，以及表 述模式化的思想内容。写作文就必然变成了编作文。一些作文题目本身限定了想象的空间。当学生无话可说，写作的模式化则成了必然且唯一的出路。

3.过高、过难的写作要求导致学生感到“高处不胜寒”。一般教师认为优秀习作的标准是：“内容具体，语句通顺、生动，用词准确，中心突出，详略得当等等。”其实，这对于小学生，尤其是刚刚学写作文的三四年级的孩子来说，要想达到这些要求几乎是不可能的。而为了追求这种刻意的完美，一些学生开始编作文、抄作文，加上教师们更多的是强调作文的整体结构如何美满，词语如何动人，思想境界如何高超，却并不在意学生的表述是否真实。

这种对作文最终结果的刻意追求和对作文写作过程的相对忽视，实际上是鼓励了孩子们信口编作文。再加上现实中评价机制的约束，对学生批判的多，肯定的少。时间一长，学生的兴趣降低，对习作的热情也就越来越低了。

4.习作指导不得要领。很多教师在注重学生作文质量的本身却忽略了习作的有效指导，单一的“范文指导法”让学生学会了循规蹈矩；枯燥的“一站式结构”限制了学生的思维，导致千人一面的作文层出不穷。

5.学生的课外阅读量不够。如果学生不喜欢阅读课外读物，那么可以积累的语言就相对贫乏，再加上没有掌握正确、科学的读书方法，很多学生注重书中情节，忽略了写作方法的学习。

由于以上种种原因的出现，学生长期处在一种被动、枯燥的写作环境当中，学生没有从写作中得到快乐，写作没有给他们带来成就感。

二、固本培源

2001 年秋，教育部颁布了《新的课程标准》，根据作文教学的规律，提出了四项改革要求：1、写作要有真情实感，要写出自己真实的心理或真切的体验，反对假话、空话、套话。2、写作要有创新，力求有创意表达，力求文章有新观点，新信息。3、写作要善于想象和联想，使文章的内容更加生动丰富。4、多写话题作文，少写命题作文，减少对学生思维的限制，给学生写作发挥广阔的空间。

以上的改革要求可看出，传统、单一的作文教学模式已经远远不能适应现今的作文改革要求，作为一名语文教师，有责任激发学生的写作热情，培养学生的写作习惯，最终帮助他们形成能力。

1.创设情境，激发学生的写作兴趣。德国教育家第斯多惠曾说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。”新课标明确指出：“教师要充分利用生活中的各种资源，优化语文学习方式，让作文走进生活，让生活融入课堂。”要善于捕捉生活中的点滴素材，注重习作生成过程。让学生在实际生活中亲自体验、实践，在各种生活情境中“找米下锅”，获得第一手的写作素材，极为重要。

新课标明确指出：“教师要充分利用生活中的各种资源，让作文走进生活，让生活融入课堂。”因此，教师应经常采用组织活动的方法，为学生创设模拟生活情境，让学生们真切地感到我们日常生活中处处有题材，让学生写作有话可说，有内容可写。

2.降低、淡化文体要求。《全日制义务教育语文课程标准》要求：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在我们的作文教学中，要求学生的文章主题得积极，思想得深刻，否则便对作文横加否定。精彩的习作毕竟是少数，学生习作只要做到以下四点就可以了：

①文通字顺，能把①件事情的经过记录清楚。

②感情实在，能把自己的真实想法用文字充分表达。

③偶有精彩，能在文章中有一句两句精彩演绎。

④向前进步，能比前一次的作文有明显提高。

我们应该从作文的主题上给学生松绑，留给学生一方更加自由的写作空间和思维空间，学生会写出更多的以情动人的好文章来。在此基础上还要淡化写作技巧，只要是文从字顺，流露着真实情感的，就应该加以肯定和鼓励。

3.注重阅读积累。要想提高学生的写作水平，语言方面要建立“语汇库”。语汇是文章的细胞。广义的语汇，不仅指词、短语的总汇，还包括句子、句群。建立“语汇库”途径有二：第一是阅读。平时要广泛阅读书籍、报刊，并做好读书笔记，把一些优美的词语、句子、语段摘录在特定的本子上，也可以制作读书卡片。第二是生活。平时要捕捉大众口语中鲜活的语言，并把这些语言记在随身带的小本子或卡片上，这样日积月累、集腋成裘，说话 就能出口成章，作文就会妙笔生花。

4.改革作文评价。为了保证规定的落实，鼓励学生坚持认真写作，我们可以将学生平时的周记日记、读书笔记等自由练笔材料放入学生成长记录袋，作为学生在语文学科学习情况的重要依据；也可以将学生一学期中每次的习作成绩作好记录统计，以一定的比例折合成学生期末语文考试中的作文成绩。此外，在作文批阅上，采取自评、互评、结合教师评，变“一言堂”为“群言堂”，变一支笔为几十支笔，让学生在参与中发 展能力。教师在写评语时，也应将目光放在“让学生有最大改进”上，激发学生的写作兴趣，燃起学生的创作欲望，让学生体验创作的成功与乐趣。这应该成为我们语文教师在写作文评语时的一把标尺。

5.加强练笔力度。“冰冻三尺非一日之寒。”单靠每学期书本上的八次习作，是不能提高学生的写作成绩的，必须激励学生进行更多的练笔，每周都写，甚至每天都写，并且适当指导，简要讲评。这样，对学生提高写作有很大的帮助。在每天的家庭作业中，让学生不时穿插日记，或学完一篇课文谈谈感想，或仿写一篇文章等等。只要学生写了，老师就要认真看，对感受深的或优美的地方画上红线，表示肯定，适当写出鼓励性的评语，并且每天拿到班上读，和其他学生共同分享；课前几分钟进行口头作文，用几个词语说一段话，说一精彩片断，或用一段话描述某件事、某个人、某个场面等等。经此不懈地努力，学生增强了自信，激发了阅读兴趣，同时也提高了写作水平。

作文教学的改革，必将带动学生写作水平的提高，在作文教学中，教师要创设情境；降低、淡化文体要求；注重阅读积累；改革作文评价。只要持之以恒，学生必然会从“无米之炊”过渡到“有米下锅”，进而成为“有米可炊”的“巧妇”。