中专数学教学中分层教学的实施

陈 思

（福建省永春师范学校，福建 永春 362600）

中专数学教学同普通高中数学教学相比存在一定差异，这主要是由于学生数学基础存在很大差异引起的。因此，中专数学教学的过程中急需一种适宜中等职业学校教育特性的教学模式，纵观各科基本教学模式，讲授、自学、发现等模式各有优劣，而分层教学法无疑是最好的选择。这样才能更好地激发学生的学习热情，进一步提高教学水平。

1 分层教学在中专数学教学中的实施基础

随着经济的发展，科技地进步，中专学校开始面临这样一个问题：中考对中专学校已经没有多少意义了。现如今，大多数中专学校的学生多是高中落榜生和初中转校学生。由于社会对于人才需求的层次越来越高，在激烈的人才市场就业竞争中，中专学生已经由过去的走俏变成如今的做冷板凳。在中专学校的教学过程中，教学者需要学生不会因学校的特长专业而导致文化课对其失去吸引力。

1.1 分层教学法的介绍

分层教学法也成为“复式同步教学法”，指的 是根据受教育者之间存在的个体差异，对其进行分类排队，按照由高到低的顺序对学生一次进行排序，将其划分成为不同的层次，同时针对每个层次的不同特点，对其分别进行略有差异的教学管理，因材施教，从而能够更好的培养出优秀人才的一种教学方式。

1.2 分层教学法的层次划分方式

分层教学法的“分层”主要从两个方面入手，其一是对教学主体的划分，其二是对教学过程的划分。

所谓教学主体的划分，就是根据学生的文化基础对学生进行分类，以进一步更好地完成教学目标。教师可以根据学生的入学成绩，对学生进行分层，将学生分为“好、中、差”三层，可以用A、B、C进行表示。例如：我校新入学新生共有100人，根据学校自行测验的成绩可以看出每个学生的数学成绩究竟如何。60分以上的学生有20人，约占学生总数的20%，60-40分的有36人，约占学生总数的36%，40分一下的学生有44人，约占学生总数的44%。教师可以在自己的教学过程中，潜意识地将班中的学生分为A、B、C三个层次了。

对教学过程的划分，主要可以分为：对教学目标的划分；对课前自学的划分；对主课讲授层次的划分；对辅导练习的划分和对测试题目的划分这几个部分。其中每一个部分的变动都能灵活促进学生更容易更好地学习新内容，充分调动学生的主观能动性。

2 在中专数学教学中实施分层教学的预期效果

根据现代中专学生所呈现出的弊病，通过分层教学法能够系统地改善这些不良弊病，从而达到如下预期效果：（1）充分发挥出中专数学教学过程中班级授课的优点，极大限度地将每位学生的差异考虑到教学过程中，充分体现了因材施教的原则。（2）普遍提高中专学生的数学平均成绩，降低学校学生的差生率，促进班级及格率和优秀率的增长，保证学生数学水平整体存在一个跨越。（3）在中专数学教学过程中，充分结合每个学生的特点，制定出符合中专学生认知程度和发展规律的有效方法。大面积促进中专学校数学教育质量的提高，推动素质教育的实施个巩固。（4）可以辗转避免中专数学教育中学生两极分化的情况发生，提高整个班级的凝聚力，促进整个班级的学生平稳向前发展。（5）在中专数学分层次教学的过程中，能够使教师更好的注重学生学习能力的培养，从而变向减轻学生的学业负担，同时也注重学生在学习过程中存在的成功体验，提高学生学习数学的兴趣和能力，增强学生学习数学的信心和激情，充分调动学生的主观能动性，是学生在学习过程中能够体会到学习的乐趣从而更好地促进学生非智力因素的进一步提高。

3 分层教学在中专数学教学中的具体实施办法

3.1 概念教学分层

在中专数学分层教学过程中，如何处理好概念教学是一件非常棘手的工作。作为教学的数学同科学的数学是有一定区别的，教学的数学不仅要具备一定的科学性，同时还要符合教学数学的教学性。教学过程中，要根据学生的年龄、心理、生理等特征，符合其认识规律。在分层教学过程中，要防止概念教学的简单划一。对于不同的学生要有不同的目标。例如对上述学生分类中，对C组的学生，尤其是要恰当地弱化概念、注意实质，不要在概念的形式上做多纠缠，反而使得概念的繁琐化。

3.2 例题教学中的分层

在中专数学课堂教学中，教师可以通过对教学例题的讲解深化学生对数学概念的理解，进而扩宽学生的数学思维，培养数学能力。因此，在数学例题的教学中，可根据不同层次的学生选择不同要求的例题和发掘同一例题中不同层次教学要求的体现。例如：解下列一元二次不等式：X-12≥0时，有如下三种解法；（1）图像法（抛物线解题法）（2）穿针引线法（3）0值讨论法（即同号为正，异号为负）。通过以上三种解法，教师可以要求C组学生掌握解法（3）就可以了；对于B组同学，则要求其掌握（1）、（3）两种解法；而对于A组同学，则需要掌握全部的三种解法并熟练应用解法（2）。这样能够比较出解法的优劣，让不同层次的学生更好地学习知识，自我总结解题规律。

3.3课堂练习的分层

教师在课堂布置练习时可以同时布置由难到易的三种程度的题目（对应难度标为①，②，③），这三种类型的题目分别对应A、B、C三组学生，同时在允许学生从本层次的难度做起后，在完成度比较高的情况下，鼓励其跨级完成更高层次的题目，同时允许学生同组之间，各级之间相互探讨交流心得，总结做题经验，达到相互帮助，相互提升的良好效果。

3.4 作业分层和考试分层

由于学生的起步点不同，教师在课下布置作业的考试测验时需要适当的分层。例如在作业布置中可以分为必做题和选作题两种，这样能够让A组学生得到更加充分地锻炼，同时巩固C组学生的数学基础。考试过程中也可以采用分层考试的方法进行，方便学生更好地巩固已学知识，相互鼓励促进。

4 总结

在真正的数学教学中，因材施教仅仅依靠教学时远远不够的。教师还应做好培优补差的工作，使一部分学有余力的学生的个性得到进一步的发展。对于学习困难的学生给予帮扶工作，通过课后的个别辅导等帮助学生更快更好地学习数学，对症下药。充分利用分层教学的特点，将中专数学教学得以完善发展。

[1] 韩键聪.中专数学分层教学的实践[J].读写算（教育教学研究）,2012,(43):92-93.

[2] 蒙浩宜.浅谈如何在中专数学教学中实施分层教学法[J].东方青年·教师,2012,(6):143-144.

[3] 陈少冰.谈中专数学教学中的分层教学[J].新课程·中旬,2013,(11):87-88.