提高小学低年级识字教学有效性浅谈

李美花

（延吉市延新小学校，吉林 延吉 133000）

小学阶段朝鲜族学生要认识常用汉字1800个左右，掌握其中1500 个左右，识字任务繁重。 但现在朝鲜族学生入学时识字的状况不容乐观，识字本身又是枯燥的，孩子们一味地被动识字，很吃力。对识字很容易产生厌倦的感觉，不仅识字效率低，在一定程度上也束缚了孩子们思维的发展。那么，怎样化难为易，让孩子产生识字兴趣，由“学会”到“会学”，使汉语识字课堂焕发生命的活力，使学生真正爱识字、轻松识字，掌握“活”的识记方法 ，培养识字能力。有效地达到识字的目的，为今后的阅读和写作打下良好的基础呢？为此，在低年级识字教学中，可以作如下尝试：

一、创设契机，提高识字兴趣

“兴趣是学习最好的老师”，这句话一点不假。在课堂上要想使学生自觉、主动地参与到学习当中去，教师除了加强课程内容与学生实际生活的联系外，还应关注学生的学习兴趣，以多种方式去刺激和感染学生，使其对学习的内容产生浓厚的兴趣，进而能积极、主动地参与学习活动。

1.创设游戏情境，感受识字乐趣。

小学低年级的学生由于年龄比较小，注意力比较薄弱，容易分心，因此教学中教师要经常变换不同的教学方法进行识字教学。做游戏就是其中之一。因此，在识字过程中老师可利用学生最喜欢的游戏来学习识字。

例如，①开火车的游戏。这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。这种游戏可以较大范围地检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。在识字一开始，老师先用掌声和学生进行互动“火车火车往哪儿开？”“火车火车往这儿开！”，如果有人说错了或不会读，火车就停下来，选其他组的“修理员”“修理”（重读字音、组词或其它），“修理”好后继续开火车。操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。

②贴树皮游戏。出示一幅画着大树的画，树干上写着拼音，请学生把写有生字的小卡片贴上去，不准贴错。

③摘苹果游戏。出示一幅画着大苹果树的画，树上挂着写有生字的苹果，让学生读汉字，读对了就让学生把带有这个字的苹果摘下来，然后用这个字组词。可小组竞赛，看哪组摘的苹果多。如在教学《学字》课时，在巩固复习环节我将汉字写在苹果图形里，让学生边读边摘，读对了汉字，苹果才能摘下来，并要求学生用摘下的苹果组词或说一句话。

将这些常见的识字游戏引入课堂，会使课堂成为学生学习的乐园。这样，学生在游戏中轻松识字，就会对识字兴趣盎然。

2.利用多媒体手段辅助识字，激发识字兴趣。

低年级学生的有意记忆是短暂的。如何才能让复杂的生字在学生脑海里长时间不忘记呢？教学中，教师可以充分利用多媒体课件让学生观察一个个充满神秘色彩的文字。正确运用多媒体手段辅助识字，为识字教学开辟新的天地。

如教“伞”字时，引导学生发挥想象，再以实物形象帮助识记字形，用课件出示小树。让绿树叶变成伞字的人，树杈和树杆变成伞字的下半部，非常形象，这符合了学生的认知规律。又如，教师可以用多媒体给出一组象形字——由实物图到象形字，再到现代简化字，逐渐演变的动画形式不仅富有动感，而且会让学生产生神秘感，这样就会激起他们的好奇心。有效地提高了识字效率。

3.给生字配画，体验识字乐趣。

低年级学生对图画的兴趣浓于对文字的兴趣，因此在生字教学中，教师要不失时机地引导学生发挥想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”。

例如：教“鸟”字时，学生比较容易写漏一点，老师就用简笔画画一幅“鸟”的画，让学生观察鸟的样子与黑板上“鸟”的板书。有学生会说出“鸟”上的一撇好像小鸟头上的头发，一点是鸟的眼睛。根据学生的说法，老师用红彩笔突出这一点，补充一句说：“如果‘鸟’没了眼睛好看吗？”“不好看！”这样由学生自己根据画来说出字型，就可以牢牢记住了“鸟”，不会漏写一点了。同时提醒学生要注意第一笔“ノ”不要太长。写太长了就会把眼睛挡住了，会看不见的。如此的教学识字形象而富有童趣，思维很有创意。学生以后在书写这个“鸟”字，不易出错。

教“休”字时，老师画一个人靠在树上，让学生体会一个人靠在树上休息。创设情景，使汉字与事物形象地接洽起来，有效地提高识字效率。

教学生字“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”时，教师应引导学生运用想象给它们配上“身体动画”，让一个个静止的生字活起来，不仅可以增加识字教学的乐趣，还可以培养学生的识字能力。给字配画能把图画与文字巧妙地联系起来，既可丰富学生的想象，又可使识字教学变得更加生动，还能有效地提高识字效率。

4.故事识字法，提高识字效率。

小孩子都喜欢听故事，在识字教学中，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“ 望”字时，老师可给孩子们讲了个小故事：从前，有个小王子，他的妈妈死了，他很想念妈妈，人们告诉他妈妈到月亮上去了，于是他常常抬头望月亮想妈妈。同时教儿歌“王子望月望、望、望”。这样孩子们很快就记住了“望”字。

5.借助顺口溜，提高识字效率。

顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现汉语课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。

如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。又如：用“广场底下有个小不点在喝乐百氏奶”来记住“底”字；用“一件皮衣当被盖”来记住“被”字； “‘歪’这个字，上面是个‘不’，下面是个‘正’，既然‘不正’，那当然是‘歪’的了！” “一个人张大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他是发呆呀。”“一口咬掉牛尾”是“告”，“大口和小口一起回家”是“回”字。

形象生动，孩子们兴致勃勃，在快乐的笑声中记住了这些生字，更增添了学习兴趣和成就感。而且伴随这个过程的是一种善于思考、勤于思考的良好的思维品质。

6.猜字谜识字，有利于提高识字效率。

低年级学生喜爱猜字谜，如果能让学生把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来识字，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的兴趣分析，培养语言思维能力。如教学“雪”字，可编成：大雪落在横山上。“两人在土上，这是什么字？”是“坐”字， “王子和白雪公主在石头上坐着”是碧字、“小王子有一元钱”是玩字、“一只羊站在一棵树旁边”是样字。“原”字编出“小白到工厂里站着。”如学“雨”字，教师可以让学生猜一猜“千条线，万条线，落在水中看不见。”指的是什么？……采用猜谜识字让学生感到新奇有趣，很有利于提高识字效率。

7.借助动作激发识字欲望，提高识字效率。

由于小学生生性好动，可以采用动作模仿。如识记“看”字时，把手放在额前手搭凉篷这样动作实验演示，学习“拍”字，先想一想拍的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“拍”是用手拍，所以是提手旁。又如教“跑”、“跳”、“推”、“打”、“拔”等字时，可让学生做做这些动作，学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，而且了解了其义。

二、让识字与生活相连，培养识字能力

1.在识字活动、日常生活中识字。

联系生活实际进行识字教学不仅可以提高学生的识字效率，而且会对学生应用语言产生很大的帮助。教师要从学生的生活实际出发，从学生的兴趣出发，开展各种识字活动，帮助学生识字和用字。低年级学生由于年龄特点，进行趣味识字更能激发其识字的欲望与兴趣，使其乐在其中，获在其中。比如，教师可以通过开展“逛识字小超市”“逛识字小菜场” “游秋天的果园” “自选商场（超市）购物”认读商品名称，收集商品包装等识字活动激发学生的识字兴趣，教师还可以指导学生把日常生活中接触到的广告招牌、商品包装物，以及各种报刊杂志收集起来剪贴成图文并茂的“识字报”。这样，学生在动手、动脑、收集、编排的过程中就不仅可以发展创造思维，提高创新能力，而且还可以提高识字水平。活动是学生生活的一部分，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字和用字。

2.引导学生在课外识字。

社会生活处处都是识字的课堂，墙壁上的标语、宣传语、广告语、商店招牌、食品包装等均是学生识字的好教材。以引导学生在看电视时，注意认读字幕，不懂的向家长指教。让学生把自己最爱看的动画片里的人物的名字记下；把自己家的生活用品记下；等等，都是学生识字的好材料。在课堂上举行各种形式的课外识字大比拼，以此激发学生课外识字的兴趣。这样，将课堂与课外相结合，大大提高了学生的识字量。

三、指导识字方法，提高自主识字能力

1.自主分层识字

在小班化课堂上，识字教学活动可以放手让学生自己尝试完成，教师只穿针引线。让学生自己借助拼音读生字学习生字，小组合作识字，课堂上提供展示、交流，让学生体验识字的乐趣。但是，学生的认知水平是有差异的，所以在设计中教师不设定统一感知目标，而是放手让学生划出生字词后，自由交流，认识那个生字词，就读哪个生字词。分层次、循序渐进地认读生字。

适度地采用分层次教学策略，教师根据学生的不同水平，分成不同层次，设置分层识字目标：读准字音，记住字形；学生可以根据自己的能力选择不同的识字方法，完成识字任务。

2.指导学生在合作中学习生字。

合作是一种很重要的学习方法。课堂上，可把学生分成四个人一小组，每个小组选出一个小组长。在初读课文后，让学生在小组内合作学习生字：四人围坐，每个人都用右手食指指着生字表中的生字，从小组长开始，轮流教读，每个字连读三遍，其他三人跟读三遍，教读者一时不会了或者教错了，其他三人中任何一个可马上提醒或纠正，强化了对字音、字形记忆。之后，让学生在小组内说说各自的识字方法，最后全班交流，并通过评价，让学生逐步领悟、进而掌握最佳识字方法。

3.教会学生在具体的语言环境中理解字义

《四个太阳》一课中有“画”这个字，在教学中可让学生联系上下文，体会“画了个……”的“画”和“一幅画”的“画”意思有什么不同。学生通过反复朗读、体会，知道前者指“动作”，后者指“图画”。再让学生说说谁会画什么？“画”字还可以组成哪些词？这样教学，遵循了“在语言环境中识字”的原则，让学生理解有时候同一个字在不同的语言环境中意义是不同的。

4.教会学生在阅读中巩固识字

教学中，在课堂上利用各种教学手段，采用多种形式，反复朗读课文，随课文识字，即在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，便于理解字词的意思，有助于建立字词在音、形、义上的统一联系。

5.教会学生在比较中识记汉字。

我国的文字中有许多字在字音、字形方面都很相像，字义却相差很远，怎样来识记区别这些字呢？可以用比较法学习，就是把这些字写出来进行比较。让学生说一说它们的偏旁分别表示什么意思。教“渴，喝”两个字时，因为这两个字极易混淆。教学时可先随图出示“喝”字，让学生明白喝水要用口来喝，闪动偏旁“口”，加深刺激，再让学生组词。接着随图出示“渴”字，让学生明白是缺水了，是“水”旁，闪动“水”，让学生组词。最后电脑出示一句话，“口渴了就去喝水”让学生结合语言环境，进而区分“喝”和“渴”字形。

四、引导学生寻找规律，在有趣的造字法中识字

识记汉字是有一定的规律可循的。在指导孩子们识字的过程中，我也经常根据汉字的构字规律进行教学。掌握了这些规律，对他们分辨音近字、形近字有很大的帮助。在识字教学中结合具体的字自然渗透造字法，鼓励学生在学习中大胆地运用这些方法，学生的识字能力在实践中逐步提高。

1.利用基本字记忆字形：学生已经掌握了一定量的独体字，把这些简单易记的独体字当作基本字，利用基本字加一笔、减一笔或合起来的方法帮助学生记忆字形。

2.利用形声字的特点记忆字形：汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。

3.利用象形字的特点记忆字形：低年级学生虽然年龄小，但已从生活中对事物形成了感知。抓住汉字的特点，引导学生联系已认知的事物来识字，不失为一种有效的方法。例如，课本中的“日、月、水、火”“山、石、田、土、井”“风、雨、竹、爪”这一类字是由古代的象形字演变而成，这些字与实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记，轻而易举。这种教法教师适时引导，学生逐步掌握，久而久之，形成识字能力，大大地提高了识字效果。

五、多鼓励、善用激励性的评价语言

鼓励孩子用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣。 每个孩子都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护他们这种热情，鼓励他们用自己的方式识字，不要强求统一。

另外还注意给学生留有自由识字的空间，经常引导学生说说“你是怎样记住这个字的”、“你还有更好的记字方法吗”，以激活学生的思维，充分发挥学生潜在的创造能量。

总之，识字活动的主体是学生，课堂上要有效落实识字教学，必须激发学生学习的兴趣，培养学生学习的能力，让识字成为学生主体发展的需要，成为他们阅读、学习、成长的需要。努力让孩子快乐地学习汉字；把促进学生学习方式的根本转变作为关键，努力引导孩子在具有自主、合作、交际、开放性的丰富多彩的学习活动中学会学习汉字。让学生积极参与识字教学，实现有效教学，这样就能使学生的识字能力不断提高，从而提高识字教学效率。