论延教版小学《汉语》教材高年段 “口语交际”的编排特点

姜青山

（延边大学 人文社会科学学院 中文系，吉林 延吉 133002）

口语交际作为一门综合性的语言艺术，是人与人在日常生活中最常用、最直接的沟通方式，体现着一个人对语言的综合应用能力。延教版小学《汉语》教材中的“口语交际”作为教材中一个重要的组成部分，旨在培养朝鲜族学生用汉语组织语言进行日常表达和交流的能力。延边地区具备鲜明的朝鲜族地域风情、文化特色和鲜明的民族语言环境，其朝鲜族学校所使用的《汉语》教材，作为朝鲜族学生学习第二语言的主要工具，是朝鲜族学生学习汉语的重要媒介。因此，对朝鲜族学校使用的延教版小学《汉语》教材中“口语交际”模块编排特点的研究具有十分重要的意义。由于延教版小学《汉语》教材低年段和中年段主要以认字、识字等基础性教学为主，因此把延教版《汉语》教材“口语交际”模块编排特点的研究重点放在延教版《汉语》高年段教材中“口语交际”模块的研究。

一、延教版小学《汉语》高年段教材“口语交际”的“桥梁”作用

顾名思义，桥梁在日常生活中作为沟通的代名词，具有极其重要的沟通和联系作用。那为什么要把延教版小学《汉语》高年段教材中的“口语交际”比作朝鲜族学校小学生汉语学习的重要 “桥梁”呢？

首先要分析延教版小学《汉语》高年段教材的编排结构。延教版小学《汉语》高年段教材采用按专题组织单元的形式来进行编排，除六年级下册设置了五个单元外，其余三本教材都设置了六个单元。每个单元均由“导语”、“课例”、“听力·口语交际·写话”、“汉语园地”四部分组成。其中的“口语交际”模块同“听力”和“写话”位于每单元课例之后。通过对延教版小学《汉语》高年段教材编排结构的研究可以发现，朝鲜族学校小学高年段的汉语教学所采用的是“听——说——写”模式，“听、说、写”三者的有机结合，使朝鲜族小学生对汉语的学习更为全面。而“口语交际”在该模块中便起着引导学生从“听话”到“写话”的桥梁作用。

其次，就延教版小学《汉语》高年段教材中“口语交际”的选材内容来看，多是由课例中的课文内容或课例中选文的主题思想延伸而出。不难发现，其在教材的编排上尤为注重教材选材的整体性和系统性。“口语交际”恰到好处地使课例中的文本得到延伸和拓展。从而通过“口语交际”的教学可以积极引导学生结合生活、联系实际去畅谈感悟、交流经验、分享心得。延教版小学《汉语》高年段教材中的“口语交际”可以说是起着汉语教学和交流实践的纽带作用，成为汉语教学走向学生学习生活的重要“桥梁”的作用。如此，“口语交际”不仅可以强化学生对课例中课文的理解，还可以培养学生的思维能力和语言的组织及表达能力，这座“桥梁”也是朝鲜族学生从夯实基础性汉语知识到汉语应用性能力过渡的桥梁，更是朝鲜族学生从小学到中学汉语学习过渡的桥梁。

二、延教版小学《汉语》高年段教材“口语交际”的结构特点

如果“口语交际”就是一座联系文本与实际，沟通“听力”与“写话”的桥梁，那么该如何构建这座“桥梁”呢？接下来就要对延教版小学《汉语》高年段教材“口语交际”的编排结构特点上进行研究。

朝鲜族小学汉语教学属于少数民族地区第二语言的教学，因此一定要考虑到学生的接受和理解能力，并不是传授的知识越多、越深，效果就越好。教材的编排及内容的选择同样要突出学生学习的主体地位，应以学生为本，立足当前朝鲜族小学汉语教学的实际情况量体裁衣。对少数民族小学生的汉语教学应注重启发引导、兴趣培养，应有步骤、有计划地组织开展，不可操之过急。

延教版小学《汉语》高年段教材在“口语交际”的编排上，可以基本概括为“口语交际的四步走”，即指其在编排上基本包括“课前预习”、“说话提示”、“参考例话”、“说一说”四部分内容，但每单元根据需要其选用的部分和搭配的形式却存在差异，在组织语言进行口语交际方面基本呈现着“四步走”的渐进模式。

（一）“四步走”第一步——明确方向“说什么”

所谓“四步走”的第一步也就是“口语交际”中的“课前预习”部分。延教版小学《汉语》高年段教材在这一部分一般采用设置相关问题、收集有关资料以及准备相关活动的方式来导入“口语交际”的具体学习内容。该部分不仅要将课例中的文本内容和思想主题以及“听力”的内容有机地结合起来，还要注重对学生学习兴趣的培养和学习能力的激发，并说明“口语交际学习”的内容和要求。

(二）“四步走”第二步——强化引导“怎么说”

在明确了口语交际的内容和要求后，教材开始“四步走”的第二步也就是“口语交际”中的“说话提示”，突出强调“怎么说”。该部分是“四步”中最重要的一步，也是学生口语交际能力和思维能力培养的关键一步。通过该部分的学习使学生基本养成先说什么，再说什么。由表及里，从浅入深，层层递进，逐步深入的口语表达模式，可以培养学生的逻辑思维和用语言描述事物、概括文本的能力。

（三）“四步走”第三步——树立典范“照着说”

在该部分，教材通常列举出口语交际的例话文本，让学生阅读后进行模仿，既承接了第二步“怎么说”，也为下一步进行口语交际的实践提供样本。但该部分如果提供的范例形式过于单一、内容过于僵化，很可能造成学生过度依赖已有的思维定式，无形中约束了学生的思维，限制了学生的发挥。所以本人认为该部分在口语交际上虽然对学生有着一定的引导启发作用，但同时也对学生的创新思维存在一定的消极影响。

（四）“四步走”第四步——重在实践“你来说”

该部分作为“口语交际”学习的实践环节，也是口语交际“四步走”的最后一步，通常采用图文结合的形式引入交际情境，交际情境多和实际生活相联系，突出了口语交际的应用性。但该部分仍存在交际情境的设置使作为口语交际主体的学生在一定程度上缺乏交际互动性的问题。

总体来说，延教版小学《汉语》高年段教材在“口语交际”模块的编排结构上既体现了教材编排的整体性又突出了教材学习的阶段性。按高年段专题编排顺序研读可以发现，“口语交际”的内容也在不断地深入。从简单地收集资料、总结概述到表述关系、探究原因；从基本的赞美他人到推荐他人的口语表达训练，无一不体现着其内容选材的不断深化。在编排上对前面课例文本与生活方面的联系紧密，叙述条理清晰，编排过渡自然，角度设置全面，情景安排新颖。“口语交际”与“听力”和“写话”并没有明显的分离出来，都是一脉相承的。但同时也存在“口语交际”中各部分之间仍存在界限不够分明，编排顺序尚未固定的问题，各部分编排设置的规范性仍有待加强，有些部分在一些单元“口语交际”的编排中并未出现。

三、延教版小学《汉语》高年段教材“口语交际”训练形式的编排特点

通过以上对延教版小学《汉语》高年段教材“口语交际”编排结构的研究，朝鲜族小学汉语学习的这座“桥梁”已初步建立，那么建立后我们该如何更好的发挥它的作用呢？接下来我们要研究其在训练形式上的编排特点。

延教版小学《汉语》高年段教材“口语交际”模块在活动内容的设置和训练形式的编排上具有一定的多样性，其形式包括：与人沟通，讲述故事，介绍事物，交流体会、分享经验，饰演课文剧，召开主题班会，开展小物品展销会等。其“口语交际”活动内容和训练形式的多样性对于口语交际教学的创新具有极其重要的意义。学生可以通过参加各种各样的活动来丰富汉语教学的内容，不仅能培养学生的汉语学习兴趣，提高朝鲜族小学生的汉语学习水平，还可以增强学生的汉语学习能力。同时，活动的开展有助于学生的参与和互动，一方面可以使更多的同学参与到学习活动中，另一方面也可以使口语交际的教学走进学生的日常生活， 通过活动不仅能够锻炼学生组织语言的能力和表达的能力，还可以培养其独立分析、思考问题，解决问题的能力。

四、延教版小学《汉语》高年段教材“口语交际”的选材特点

在发挥“口语交际”这座“桥梁”的功用外，教材还深度挖掘、努力提升这座“桥梁”的价值。延教版小学《汉语》高年段教材“口语交际”在选材内容上更具有多元化特点。

研读教材我们发现，延教版小学《汉语》高年段教材在“口语交际”这部分的选材主题依次为：学会赞美他人，学会细心观察，学会关怀、安慰他人，做一个诚实、守信的人，坚持民族团结，保护自然、爱护树木，保护动物，学会理财，学习名人，热爱祖国的大好河山，合理安排课余生活，生命在于运动，学会推荐、推销，爱读书、会读书、读好书，缅怀革命英雄，传颂爱的故事，毕业赠言。多元化、生活化的特点更加鲜明，也更利于学生的汉语学习。

综上，延教版小学《汉语》高年段教材在“口语交际”模块的编排上，选材数量多，主题多元化，内容丰富而全面。选材内容的多元化不仅可以丰富朝鲜族小学学生的学习内容，开拓学生的视野，挖掘学生的思维深度，激发学生的学习潜力，同时对朝鲜族小学生坚持爱国主义和民族团结的思想教育具有积极的作用，对促进学生健康人格的形成、具有正确的价值观和人生观具有极为重要的导向作用。