要让语文课充满“语文味”

张志泉

传统的语文教学，通常是眉毛胡子一把抓，什么都不肯放，什么都要讲，把美文瓦解得七零八落、支离破碎、淡而无味。对此，应大胆地摒弃一些烦琐的教学环节，把主要精力和时间用在让学生发现生活的朴素哲理、学习人物的传神刻画、感受作品的动人情节、品读文字的精彩优美，语文课才能充满“语文味”。

一、在浓浓的情感中体验“语文味”

语文学科的人文性很强，“情感”是语文课堂教学的催化剂。语文教材中的很多课文，不管是叙事的，还是写景的，均充满着浓浓的情感。因此，在语文课堂教学中，对课文内容、对生活、对人生的每一份感悟和每一种情感，都应该通过我们的语言、眼神、动作，传递给学生，带领学生去体验、感悟、表述，让学生对课文中的故事情节、景物特点、人物形象难以忘怀。

在教学《二泉映月》时，应紧紧地抓住“听”字，围绕阿炳的成长历程，引领学生了解阿炳的辛酸和困苦，感悟阿炳的孤独和凄凉。

师：二泉边、中秋夜，阿炳听到了哪些声音呢?

生1：阿炳听到了伤心的哭泣。

生2：阿炳听到了深沉的叹息。

生3：阿炳听到了愤怒的倾诉。

生4：阿炳听到了倔强的呐喊。

师：阿炳为什么听不到其他的声音呢? 是因为阿炳没有长大吗? 还是因为阿炳的父亲说错了呢? 请大家用手中的笔，划出课文里的关键词和重点句。

学生在与文本的“对话”中，通过想象、辨析、探究，既对课文的内涵加深了理解，又成了局内人，与课文中的主人公阿炳共患难、同呼吸，充分体验阿炳双目失明的痛苦。如此教学，既是学生内蕴的提升、情感的流淌、灵性的涌动，更是学生对语言文字的解读。也只有这样，才能使语文课堂富有“语文味”。

二、在琅琅的书声中释放“语文味”

读是语文学科教与学的一扇窗口，可以收到“不待解说，自知其义的效果”。读，可以发现问题、可以解决问题、还可以充分发挥学生学习的主动性。语文素养不是靠分析出来的，而主要是靠读出来的。在琅琅的书声中，学生的思维和情感会得到强烈的震憾，学生的心灵与作者的心灵能产生直接的交流，从而领悟到作者的美好情操、深邃思想和伟大人格。在琅琅的书声中，学生还能体验到语言的音韵感、节奏感，感受到作品的情思美感。

针对一些写景的散文，可以组织学生进行默读、朗读和诵读等身临其境的品读。读《台湾的蝴蝶谷》，让学生读得眼前一片彩蝶纷飞、鸟语花香，读得面前一派春光明媚、春风得意。读《庐山的云雾》，让学生读着读着，觉得笼罩在山头的云雾，像戴在山顶上的白色绒帽。并让学生展开想象的翅膀，通过读中思、思中读，读中悟、悟中读，变大脑为录像机，形成一幅幅生动的画面，定格在心田。

三、在慢慢的咀嚼中品尝“语文味”

不少老师担心对课文内容“咀嚼”，会走到繁琐分析的路上去，会违背新课改的精神。其实，这种担心是多余的。在小学阶段的语文课堂教学中，如能有意识地培养学生的“咀嚼”习惯和“咀嚼”能力，引导学生对课文中的句段、字词，乃至标点作一番“咀嚼”、体味，对于学生形成良好的语感、理想的表达能力、良性的思维素质、认真的写作态度等都是极有益处的。

在教学《天鹅的故事》时，可设计这样一个教学片断:

视屏显示：“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”

师：请大家先自由读这句话，再报告这句话中你印象最深刻是哪些词语?

生1：我印象最深刻的词语是“腾空而起”。

生2：我印象最深刻的词语是“重重地扑打”。

生3：我印象最深刻的词语是“像石头似的”。

师：对词语“像石头似的”，为什么会印象最深刻?

生1：“像石头似的”说明老天鹅的下落猛、速度快。

生2：“像石头似的”说明老天鹅的意志强、决心大。

生3：“像石头似的”说明老天鹅一点儿也不怕疼痛。

师：如果老天鹅继续扑打的话，会怎么样呢? ……

由此可见，带领学生嚼词析句、慢慢咀嚼，学生的思维才能被激活，学生也才能充分感受到语文的韵味和魅力，使浓浓的“语文味”自然而然、水到渠成地在学生的心中荡漾。综上所述，在小学语文课堂教学中，应带领学生在浓浓的情感中体验“语文味”、在琅琅的书声中释放“语文味”、在慢慢的咀嚼中品尝“语文味”。在教学中，我们要让语文课堂成为学生获得语感、美感和情感的乐园，使语文课堂成为学生展示思想、理想和梦想的天地。