如何构建语文教学的“尝试课堂”模式

陈士明

我校借鉴邱学华的“尝试教学法”理论，探索构建“尝试课堂”模式。经过两年多的实践与研究，摸索出尝试课堂主流程:“对照学单、自主尝试——交流互动、梳理疑难——尝试探究、汇报展示——总结提升、反馈检测。”教学围绕学生的尝试学习展开，体现了“先学后教，顺学而导”的课改新理念，充分发挥了学生主体作用，提高了教学实效。

一、以学生主体，增强学生自主学习意识

1.让尝试学习成为学生的自觉行为

尝试学习单是引导学生先学的指南，教师要精心设计尝试学习单，让其发挥出应有的效果:一是教师因文而异，兼顾学情，从学生学习的视角来设计尝试题，以学生为主体表述，做到简洁实用，易于操作;二是设计一些开放题供学生自主选择，或组织学生参与尝试学习单的制作，让学生在自主参与中懂得课前应该尝试学习什么，知道尝试学习是自己的事，提高其尝试学习的积极性;三是让学生明白课前尝试学习的重要性，课堂教学将在尝试学习单的基础上展开，课前学得充分，课上就会有出色的表现，否则就会变得被动。学生为了能在课上展示更多的预习成果，就会重视课前尝试学习，更主动地完成课前尝试学习任务。

2.让交流互动成为学生的展示平台

有了前置的尝试学习，学生有备而来，在课堂上会很活跃，教师要善于把握好学生课堂学习的新起点，为学生搭建自我展示的平台，在民主的学习氛围中给学生创造更多平等交流的机会。在具体交流过程中，教师一方面要关注学生发言，及时发现可挖掘之处，引导深入思考，另一方面要引导学生学会倾听，积极做出补充，提出建议。让学生在交流互动中思维碰撞，擦出智慧的火花。

3.让合作探究成为学生的快乐之旅

学贵有疑，尝试课堂尤其重视学生问题意识的培养，每一课尝试学习单上都要求学生质疑:“读了课文，你想到了哪些问题?试着答一答。不能解决的，写下来和大家一起讨论。”课上交流时，教师对学生提出的问题，统筹处理，简单的问题引导同学即问即答，发现涉及课文重点的有讨论价值的问题，组织全班同学共同讨论探究。这样的质疑探究，更符合学情，更能激发学生的学习兴趣。教师对学生的提问相机引导提升，使提问更有价值，对学生的合作探究推波助澜，使讨论更深入。

二、注重学习经历，提高学生语文学习能力

1.关注尝试过程，让学生学会学习

课前的尝试学习是学生独立学习的过程，教师可引导学生参与制作尝试学习单，自主选择尝试学习题和学习方法，让学生明白要学什么，怎样学，再通过课堂交流互助，让学生自我调整学习侧重点和学习方法。经过老师的引导，学生在尝试学习中有了“学贵得法”的意识，每一次尝试学习过程都成了学生熟悉学习步骤，领悟学习方法的好机会。经过不断的尝试学习，学生的自主读书能力必能有所提高。

2.重视学法指导，让学生善于学习

尝试学习是师生分享学习收获，分享学习经验的过程。教师要乐于与学生分享自己的学习经验，对学生的学习起到引领作用，还要善于发现学生学习中出现的好学法，及时小结归纳，让其他学生在今后学习过程中尝试运用，不断提升各自的学习能力。

三、潜心学语习文，培养学生的语文素养

1.把握文章脉络，让学生在阅读对话中品味语言

语文尝试课堂要重视课文在语言方面的示范作用，重视用好课文这个例子。其实课前的尝试学习是学生与文本对话，对文本作个性解读的过程，课上学生汇报尝试学习成果，质疑探究，是学生与教师，学生与学生之间不断多向对话，思维碰撞的过程。教师要理清文脉，选准文章的突破口，挖掘文本中的语言因素，有序引导学生通过各种形式的“读”，读懂课文内容，读出文字的情感，读出语言的韵味，读懂作者的匠心，从而积累语言，培养语感，提高语文素养。

2.抓实语言训练，让学生在随文练笔中学会运用

在尝试课堂教学中，教师要善于挖掘课文中可利用的习作资源，创设内容丰富、形式多样的小练笔，引导学生读中学写，以写促读，训练学生的语言表达能力。学到优美生动的句子语段，就引导学生仿写，学习遣词造句;读到课文中的留白处，就引导学生想象补白;读到情感交融处，就引导学生真情表白;学完余意未尽的结尾，就引导展开想象续一续。抓住文本特点进行随文练笔，不仅可以加深对课文内容的理解，而且可以丰富学生的想象能力，提高学生的表达能力。

总之，学习是学生的学习，作为一名语文老师，只有坚持让学生在自主尝试中学语习文，学生才能真正成为学习的主人，变得爱学语文，会学语文，学好语文。