如何培养学生的口语交际能力

王 梅

口语交际能力是一个人必须具备的能力，在小学中高年级中，如何培养学生的口语交际能力呢?我觉得应该从以下三个方面入手。

一、想说

想说，就是让学生产生交流与表达的愿望，激发学生与他们交流的主观能动性。新课程标准始终强调“口语交际”教学要重视情境地创设，鼓励学生乐于表达和交流，乐于参与讨论。

首先，老师要建立和谐民主的师生关系，消除学生在老师面前表述的危惧心理。比如，与学生照面，主动点头微笑;下课和学生拉拉家长;有意识和学生一起参加课间活动。总之，要让学生感受到老师的亲和力。

其次，老师要时时处处为学生创造表达的场景和机会，让学生养成愿意与别人交流的好习惯。例如，每天早晨利用晨谈时间让学生互相交流，说说最想说的见闻和想法，讲讲喜欢的动画片，说说最喜欢的游戏等;课间允许学生向老师反映问题或找老师谈心，还可以引导学生对共同感兴趣的话题进行讨论交流。

二、敢说

敢说，就是让学生有表达的勇气，树立表达的自信心，把口语交际当成展示自己的好机会。在口语交际教学中，老师要注意让口语交际实践过程面向全体，成为全体学生共同参与、争相展示自己的平台。

做好准备，让学生言之有物。在口语交际前让学生充分准备，了解说话的内容。学生在口语交际的现场怕表达、怕展示，这是准备不够的表现。先前准备不足，便会语无伦次，自然就不敢说话了。相反，如果准备充分，有备而来，就会落落大方，侃侃而谈了。准备的途径有很多，可以是老师提供素材或话题，也可以倡导学生加强课外阅读，做好必要的语言积累和说话的内容。

分组讨论，让每一个学生都有发言的机会。新课标倡导自主、合作的学习模式，小组合作讨论交流是口语交际不可缺少的一种形式，能让每一个学生都能有畅所欲言的机会。在小组讨论交流的过程，先让学生在组内交流，做到生生发言，再互相讨论，取长补短。这样的形式还有利于学生之间的相互补充，使全班交流时的发言内容更加充实、全面，从而使全班交流的内容成为交流发言的范例，让全体学生都能得到学习和借鉴，非常有利于提高学生的口语交际能力。为了训练和提高学生的口语表达能力，还可经常以小组为单位，开展辩论活动，引进竞争机制，增加学生表达的勇气和热情。

多鼓励，少批评，增加学生表达的勇气。让学生敢说，还要注意重视激励和表扬的恰当运用。在学生进行口语表达的时候，老师微笑的眼神、鼓励的话语，同学们热烈的掌声，都会成为他们增加表达勇气的原动力。老师在评价学生口语交际能力的时候，应该关注学生的点滴进步，对学生表述中的思维火花给予及时的肯定，尤其对那些怕说话的学生，要关注他们的参与意识，只要他们的态度是积极的，就要鼓励，要让他们知道，只要他们坚持给自己表达的机会，就会一次比一次说得更好，在具体的交际情境中，让他们在情感上得到成功的喜悦，促使他们口语交际水平的发展和提高。另外，还可鼓励学生通过课外活动、参与各科教学活动以及日常生活中的情境，有意识锻炼自己的口语交际能力。

三、会说

会说，就是让学生学会交流的方法，掌握表达的技巧，交流时做到有礼、有序，讲得清楚，让人听得明白。

学会倾听别人的谈话。“口语交际是听与说双方的互动过程”，在口语交际的过程中，要引导学生学会倾听。认真倾听不仅表示对说者的尊重，更是为了听清楚、听明白，是向他人学习、取长补短的过程。同时，认真倾听也是为了针对对方的观点进行对话，让自己的表达能和对方所说的内容相联系，产生共鸣，达到相互交流的目的。

学会观察，让表达从细处着眼。观察是口语交际的基础。在交流之前，让学生对将要评论和述说的对象做一些详尽的观察，是很有必要的。认真有序的观察，丰富合理的想象，会让说者言之有物，有理有据，从而更好地吸引听众，打动人心。

学会表达和交流。听得仔细，看得清楚，就为交流和表达做好了必要的准备。在交流过程中，要引导学生对交流内容做一个全面的梳理，使内容有条理、有详略、有重点、有中心，这样才能让人听得清楚、明白，达到口语交际的目的。

培养学生口语交际能力，坚持从想说、敢说、会说入手，循序渐进，学生的口语交际能力就一定会逐步得到发展和提升，最终人际交流的素养和现代公民应有的能力。