语文教学第一课时与第二课时的互补关系例谈

陈卫娟

在各种研讨课、交流课中，我们常常观摩的是第二课时，第一课时难觅踪影。在日常教学中，第一课时往往上得很单薄，而第二课时常常是“发胖式”的教学。其实，第一课时和第二课时应当是互补关系，好的教学，应当让第一课时与第二课时相得益彰。

一、第二课时是第一课时教学的延伸和发展

1.精心选择教学内容

教学不宜面面俱到，一篇文章，并不是所有的语句段落都是教学的内容。语文教学不可能也没有必要对全文做逐词逐句的肢解和分析。语文教学应抓住最有价值的部分展开。《孔子游春》一课，可以选取“赏景”、“论水”、“言志”等核心内容，其它部分点到为止即可。第二课时的教学，可以依托文本，引导学生在文本里“走几个来回”，与文本、教师、编者进行一番对话，逐步加深理解和体验，升华情感，领悟方法，习得语言，发展素养。

2.用心构建适宜话题

巧妙地构建话题，在第二课时的教学中显得尤为重要。构建好的话题，就为教学搭建好的框架，教学就会有明晰的线索。话题的构建，因文而异，可以凭借文本内容，以人物形象的探究、故事的发展为线索，也可以借助与课文相关的因素。

借助文本内容构建话题。教学《天游峰的扫路人》时，我设计的话题是“天游峰的扫路人是一位怎样的老人。”这一主问题虽然未明确提出，但教学却无时无刻不围绕着这个主问题展开。在把握老人形象的同时，重点让学生体会通过人物外貌、语言、动作等表现人物特点的方法。

借助相关内容构建话题。《孔子游春》讲述孔子带着弟子到泗水河边浏览、赏景、论水、言志，此文可以让学生感受和理解水的品格，感受和理解君子的品格。

第一次教学，我重点处理赏景和论水这两部分，原因很简单:因为这两部分的教学容易出彩。赏景部分内容美、语言形式美，可以用来进行写景的练笔。孔子论水部分意味深长，引导学生与文本进行对话。教学这一部分，实现学生与文本深度对话。课上完后，感觉教学缺乏贯穿始终的线索，有些环节显得莫名其妙。

第二次教学，我把教学定位于依托课文重点语段，感受和理解水的品格，进而感受和理解君子的品格，把握孔子作为一位老师的伟大形象。这一课教学话题的构建，从孔子的身份谈起。孔子循循善诱，采用独特的情境式教学以及言传身教的方法教育弟子。他的教学环境、教学内容、教学效果就成了教学的线索。首先，抓住文中的词句明确孔子的身份。老师让学生快速浏览课文，找出孔子的课堂在哪里，引出赏景一段的教学。比较孔子的课堂与当今的课堂的不同之处，接着，探究孔子和弟子们上课的“教科书”是什么，引出论水一节的教学。孔子从司空见惯的水中看出深奥的道理，这是教学的重点，也是难点。这样，三部分的教学就融为一体，形成了一个圆融的结构，孔子循循善诱的形象深入人心。

二、第一课时是第二课时教学的基础和铺垫

1.第一课时不能可有可无

教学应牢牢把握教学目标和任务，应当引导学生正解、流利地朗读课文，让每个学生过好初读关，做到“书不读熟不开讲”。检查预习情况，整体把握文章大意，教学课文中的生字生词，让学生在初读课文时提出遇到的问题，了解教学的起点。

2.第一课时是夯实基础的关键

第二课时的教学在理解文章思想内容和表达方式上下功夫，更多地从段落、篇章等方面进行教学。在第一课时的教学过程中，在课文朗读过程中，穿插词语、句子的理解和运用的训练，既省时高效，又扎实自然。

3.第一课时可以分担第二课时的任务

第一课时在完成初读课文、认读生字、了解文章内容等任务之后，也可以处理一些与第二课时话题相关度不大的内容。如《天游峰的扫路人》中，作者两处描写天游峰的高和险，如果把两处都放在第二课时，可能会造成容量过大。那么，就可以把文章中第一次描写天游峰的段落提出来先学。

《孔子游春》中泗水河畔赏春景的描写非常优美，是不可多得的仿写资源。第一课时教学中，在学生熟悉了课文内容之后，可以引导学生模仿这些句式写话。很多教师会对文中子路和颜回的形象进行探究，其实他们的性格如何与课文关系不大，容易打乱教学的线索，可以不探究，如果非要探究，放在第一课时，也未尝不可。

总之，对于一篇课文，教师应有通盘的考虑。要处理好第一课时与第二课的关系，使课时与课时有机联系在一起。