勇闯“误区”探寻精髓——如何让教学“误区”变为课堂法宝

王 瑞

在小学语文课堂教学中，教师在面对教学误区的时候，几乎都是唯恐避之不及，认为教学误区会影响课堂的授课质量，不利于小学生的综合发展。《新语文课程标准》的颁布，不但对教学误区问题提出了更加严谨的解读，同时对教师的教学理念、教学思想等也提出了更多的要求。笔者认为，教学误区是课堂授课、教学方案的“梗阻”所在，分析教学误区，可以帮助教师更加透彻地了解教学现状，以及影响授课质量的因素，从而快速找到合理的解决方法，以此为高效语文课堂教学奠定良好的基础。

一、学生合作，更要师生互动

合作学习是符合新课程标准、符合小学生自身发展规律的一种学习方法，不但功能性强，而且可以促进小学生之间的情感联系，加深彼此间的合作能力。但是长期以来，在开展合作学习的时候，多数都是学生与学生合作，教师充当看客，只是在适当的时候给予纠正、解读。虽然从表面来看这种教学手法相对有效，但是学生和教师之间的关系却并未得到真正的缓解，学生依然不敢向教师提问，不敢阐述自己的想法，从而在无形中形成了一个误区。

笔者认为，既要引导学生进行合作，同时还要落实教师与学生之间的合作。只有这样，才能让课堂教学实现真正的自主，让学生的动力得到真正的激发。在教学苏教版小学语文《老师，您好》时，可以在导入学生合作的同时渗透师生互动机制，例如开设师生互动小游戏，如字谜、成语接龙、故事接龙等。其中，参照本节课文的主题线索，可为学生提出《师生情》、《校园生活》等故事题目，然后鼓励学生编撰趣味故事。故事的开篇可以由教师来说，也可以由学生来说，并鼓励学生在说的同时参考本节课所涉及到的生字和生词，并间接交代出想要对教师说的话。由此一来，不但可以促进师生之间的情感，还能帮助学生说出以往不敢说的话，从而有效提高课堂授课的氛围。

二、明确分层，更要一视同仁

分层教学理念起源于国外，是教师根据学生具体学情进行区分对待，从而确保每一位学生都能得到锤炼的教学手法，它是我国课堂教学沿用最多的一种教学手法，实效性和兼顾性都很强。但是受到传统教学思想的束缚，以及自身教学能力和经验的影响，多数语文教师在实施的过程中都会出现这样和那样的错误，以至造成教学误区的出现，例如多数教师在实施分层教学的时候，将重点落在了优等生和中等生的身上，对后进生报以放养式的态度，未能真正关注后进生的成长。长此以往，这种做法无疑会让教学误区越来越大，最终影响整体教学质量。

因此，在明确分层的时候，教师更要做到真正的一视同仁。以《峨眉山月歌》为例，虽说要按照学生能力层次进行分层施教，但并不是说，难的问题就不让后进生和中等生来思考，许多教师都会在这个问题上出现认知错误，从而白白浪费了宝贵的时间，以至于后进生和中等生只学到了粗浅的知识，一些思想上的概念未能掌握。针对此，在秉承“一视同仁”思想时，教师不妨把一些思考性的问题交给后进生和中等生，并利用鼓励性的言语让他们展开思考，比如:“全诗第一句描写了什么样的情境?它揭示了诗人的哪些情感?”针对学生的解答效果，可以将问题难度进行适当地提升，比如:“全诗的哪个词与通篇的意境遥相呼应?”

三、活跃气氛，更要重视目标

课堂教学重在气氛，气氛不高，教学内容再精彩，授课语言再生动，也无法增强小学生的参与热情。所以，许多教师在制定教学方案的时候，都会重视课堂气氛的营造问题。但是，由于把握失衡，导致课堂气氛盖过了教学目标，以至于小学生在课堂中光顾着玩耍，忘记了学习。所以，严格把握课堂主旨，在营造气氛的同时明确目标，这是非常必要的。

在教学的过程中，考虑到小学生的喜好和心理特征，不妨导入视频、故事、游戏、图画等元素，让他们在这些元素的带动下感受到快乐，并学到知识。以《海底世界》为例，在教学的过程中可以利用多媒体为学生导入情境短片，并在观看的同时渗透一些问题，比如:“通过对短片的欣赏，可以发现海底是一个怎样的世界?如何理解海底是个景色奇异、物产丰富的世界，从文章中的哪些段落可以寻到答案?”由此一来，学生既获得了快乐，也学到了知识，并了解了大海。而在上述基础上，还可以带领学生回顾全文，并针对文中的某些句子进行仿写，比如:“有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，有的像人在打呼噜……”仿写句子，可以提高小学生的习作能力。

四、媒体导入，更要明确主角

多媒体的普及不但丰富了课堂内容，同时还增强了课堂授课的趣味性，从而为高效语文课堂的实现奠定了坚实的前提基础。但是在现阶段，多数语文教师在使用多媒体的时候都出现了错误，例如过分依赖多媒体，忽略了传统板书的功能，导致多媒体在课堂中喧宾夺主;过渡使用多媒体，导致课堂时间被白白浪费;盲目使用多媒体，虽然收集了大量的信息和资料，但是符合课堂需求的却少之又少。如果不解决这些问题，不但会让多媒体教学陷入到深深的误区当中，甚至还会影响整个课堂教学的顺利进行。所以，如何巧妙地使用多媒体，如何让多媒体成为课堂教学的催化剂，这是需要教师重点思考的问题。

以苏教版小学语文《恐龙》为例。该篇课文科普性较强，使用多媒体进行辅助可以起到很好的教学效果。但是，教师要明确以下几点:首先，在为学生出示课件的时候，教师要围绕课文内容作出讲解，让学生明确课堂主旨;其次，在引导学生思考某些问题的时候，要让他们围绕课文内容进行阐述，并确保“课外延伸”推动“课堂思考”，让两者相辅相成;最后，播放相关纪录片，指导学生在观看的同时回顾全文，例如文中“鱼龙和翼龙是恐龙的亲戚。鱼龙很像今天的海豚，它能潜入水中寻找食物”这句话中的动物在纪录片的哪些环节可以搜索到，文中的描述是否与纪录片中的实景相同，以此促进小学生对知识的把握程度。需要注意的是，教师要有选择性地使用多媒体，不能完全依赖多媒体。比如教学文中的生字和生词时，板书的效果要远远强过多媒体。

因为犯错，人才会不断完善自身;因为困惑，人才会时刻督促自己。不能因为教学误区会影响授课质量便绕道而行，因为过分的避让只会让误区越来越大，最终必然会一发不可收拾。教师只有明确了误区，化解了误区，正确地应对了误区，才能真正地绕开误区，从而让教学方案更具实效性。所以，在教学工作中，教师要及时总结教学理念、反思教学方案、革新教学思想，对教学误区多加研究，从而让误区成为课堂教学的催化剂，实现变废为宝，让课堂授课变得更加实效、高效。