浅谈班主任工作的有效性

孙彦伟 王艳波

（敦化市官地镇中心校，吉林 敦化 133700）

有人说当老师的是一份苦差事，那么当班主任的就更辛苦，因为大家都知道班主任的工作特别繁杂，在教学管理工作中如果没有十足的经验和科学系统的管理措施那么就会感觉到工作起来特别累，又没有成效，甚至有时候感觉越管越乱。其实这些现象的背后反映出的最关键的问题就是作为班主任总想如何管理好班级，如何让自己的学生更听话，哪怕是错误的导向都不允许学生有想法和意见。变成了专制式的管理，因此班级有一条条霸王条款也就不足为奇了。久而久之，活生生的学生也就变成了被管理的机器了。同行们也有人这样想，那就不管，让学生自己去管自己。当然，这也可以叫做“放羊式的管理模式”。其实，任何一种形式的管理都不应该走极端，管得太死，学生失去了创造力，不管学生又很难自我约束。因此，管是必然的，但是应该注意的是以导促管。而班主任的导向工作的方法和措施需要着重考虑以下几个方面。

一、组建一个具有实效性的班委会

一个优秀的班集体离不开班委会的辅助班级管理的工作。班委会的组建不是一个小事情。当过班主任的教师可能都知道，班级干部的选拔说起来容易做起来难。班委会不再简单是一个辅助班级的管理者而是班级的一面面旗帜。许多资深的班主任都深深地感觉到班委会的重要性：不是找几个人替班主任管理班级，更重要的是塑造班级的形象。同时，班主任与班委会成员的沟通应该是适时适地，恰如其分的。班主任组建班委会更要有深层次的考虑。多从学生角度考虑，多听一听学生的想法，多看一看学生的表现。有什么样的行为可能是因为有什么样的性格，有什么样的性格可能是因为有什么样习惯，有什么样的习惯可能是因为有什么样的内心世界。有的放矢，量体裁衣式地选拔班级干部。可用之才一定不能放过，但如果真的不能胜任也不能勉强。这样一来班级的管理模式自然就形成了，有些时候正确地处理班主任与班委会之间的关系会使班级的管理工作，水到渠成，事半功倍。

二、有效地协调班委会成员之间的关系

构建一个和谐的班集体要有一个好的班风，而好的班风的保持主要靠班委会成员之间发生的“化学反应”，在这个反应过程中起催化作用的就是班主任的导向与协调。经常看到这种现象：班级干部成员中个个都很优秀，无论是学习方面还是组织工作方面都是佼佼者，但是如果注意观察的话会发现有的班委会集体没有核心的内驱力，都是你干你的我搞我的，很少有顾全大局的，对集体的荣誉感认识不是很深刻，导致整个班委会涣散进而使整个班级也失去了凝聚力和向心力。基于存在这样的问题，班主任在工作中应该经常关注班委会成员的表现，也经常找相关成员去谈心。努力想办法让他们说出心里话，并且乐意说出心里话。疏导好班委会成员之间的关系，每个人的干劲就更加十足并且用力的方向也就统向一致，实现了心往一处想，劲往一处使。班委会成员抱成一团作为班级的顶梁柱在各个方面都发挥着举足轻重的作用。他们就像一块磁铁去吸引班级其他同学，使整个班级形成人人为我，我为人人的精神风貌。每个人都发自内心地热爱这个集体，同时又能在这个集体中得到一份关心和帮助。这个时候，班主任确实起到了只是导向而不是管理的具体实施者。或者也可以认为通过班主任和班委会成员之间的隐性互动实现了最终的班级管理。

三、明确班委会与普通同学之间的关系

有人说：“班级干部就是来管理班级其他同学的，其他同学必须无条件服从。”许多班级里经常出现有的班级干部到班主任那里打小报告的现象。班主任必须认识到，班级干部一定要转变角色，不能让普通同学感觉到这个班级谁谁是老大必须听某某同学的。优秀的班级干部是要团结同学，关心爱护同学的，当普通同学有困难时要第一个站出来，班级的脏活累活要抢先干。遇到矛盾多站在普通同学的角度来考虑问题。这样普通同学会感觉到班级干部首先和自己是平等的，在这个班级每个人都是班级的主人，每个人都在贡献一份力量。久而久之，每个人都成为这个班级的管理者。因此，在工作中一定要引导班级干部处理好与普通同学之间的关系。好的班集体应该是有良好的同学关系，遇到矛盾要慎重处理，平时要多督促班委会成员一定要灵活应对，不能激化矛盾，实在解决不了的问题需要在班委会工作会上提出来，及时地反映给班主任。班主任全身心引导班级干部努力构建一个和谐的班集体，真正做到管理于无形之中，实现班集体的每一份子都是被管理者同时也是一个管理者。你约束我，我约束你。你是我的榜样，我是你的榜样。

四、关注班主任与普通同学之间的关系

有些老师认为，班级的管理工作主要是处理好班委会成员以及班委会与普通同学之间的关系，但是，最容易忽视的管理细节就在于班主任与普通同学之间的关系，有些同学不是班级干部，在有些问题的看法和做法上难免要走极端。因为很有可能个性极强的同学会认为我不是班级干部，什么事情和我无关，我只是一个被管理的对象，或者干脆事不关己高高挂起。并且通常遇到问题首先考虑的是保护自己、封闭自己，甚至对班级干部有过多的猜疑，认为这些同学会去班主任那里打小报告。因此，这个时候恰好是班主任发挥隐性管理的时候。比如，有意识地关注后进生或者是性格孤僻的学生。尽可能在合适的时候找这些同学谈心。在此过程中如果这些同学能和班主任说出他们的心里话是最好的，因为这样既减轻了这些学生自身的心理压力又能给班主任从另外一个方面提升班级干部在普通同学中所产生的影响。每一个学生既是一个个独立的个体，同时也是这个整体的一部分，有时班级某一个学生的行为可以影响一个班级。这也许就是“蝴蝶效应”吧。因此作为班级管理的主要责任人应该用心去爱每一个学生，用科学系统的方法去爱每一个学生，并且做到理性的爱。

五、深化班主任与科任老师之间的关系

一提到学校，可能大多数人脑海里浮现的都是朗朗的读书声，还有单纯友善的笑声，但是现在我们的学校也许多了一点来自象牙塔以外的声音。在我国的特殊国情和时代飞速发展的背景下孕育了太多的内容。教师要很好管理班级不仅仅靠颁布一项项教育法规、出台一套套校规校纪、一个个班级管理细则就可以的，一定要审时度势，具体问题具体分析，在一个班集体中，为这个班级服务的不仅仅是班主任还有科任老师，一个有经验的管理者应该特别注意到科任老师在这个班级所起的作用。如果不经常和科任老师进行很好的沟通，那么有些问题就很难发现，因为学生多数是怕班主任的，因此，班主任在的时候一个样，不在的时候就是另外一回事了。

综上所述，一个优秀的班主任要想做好班级管理工作首先做好角色定位，包括自身的角色定位和在这个团队中其他成员的角色定位。其次是有效地协调各个成员之间的关系，使得各个成员都在这个整体中发挥最大的效能。无形的管理有形的渗透，这样总会有一天真的能做到从无形到有形最终回归无形。或者说这样的管理模式才是真正有效的。

[1]魏书生.班主任工作漫谈[M].桂林：漓江出版社，1993.

[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤编译.北京：教育科学出版社，1984.

[3]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.