浅谈如何打造初中数学高效课堂

谷晓波

（延边州教育学院，吉林 延吉 133000）

课堂作为学生获取知识的重要途径，是学生学习的主要空间。在初中的各门学科中，学生感到难于学习的科目毫无疑问是数学学科。在新课程改革中，打造初中数学高效课堂被列为首要任务，每位数学教师都对此项活动在不断地思考和探索。中国教师报主任李炳亭对课堂教学改革作出了突出的贡献，他提出：高效课堂的核心是“人本”，儿童是天生的学习者，具有好奇心，展示欲。教育就是设法满足儿童的好奇心、展示欲。这符合新课改理念的要求，因为学生是学习的主体，把课堂还给学生是天经地义的事，要任由学生自主学习，唯有认识学生才能发展学生。高效课堂的灵魂是：相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。围绕这个灵魂重构两个关系，即变传统教学中的“惟教”为“惟学”，变传统师生关系中的“惟师”为“惟生”。其实课堂最宝贵的教学资源是“学生”，“两惟”的核心是“学和学生”。每个教学人员要做到“让学习发生在学生身上”，让学生在他们的课堂中享受到快乐的同时主动乐于高效学习。

一、传统的数学课堂日趋低效的原因

（一）相当一 部分数学教师对课改存在畏惧心理

当前在应试教育大形势下，学生所学的众多学科中，中考分值较多的一门课程就是数学科目。迫于中考压力，一些数学教师在课堂中循规蹈矩，瞻前顾后，不敢放手让学生去讨论、合作、交流，始终怕完不成每节课的教学任务，日复一日，年复一年地站在讲台前面认认真真地传授着每一节课的内容，虽然每节课都按照教学目标的要求完成了，但在这样的课堂上，有的学生没有认真听讲，甚至没有及时的练习、反馈，导致许多知识一知半解，似是而非。也有的教师迎合新课程倡导的“师生互动、自主探究、合作交流”的教学模式，但由于学生目标不明确，没有弄清讨论的具体问题就开始交头接耳，课堂气氛看似热烈，其实是低效的。此种情况下，也有的教师驾驭不住课堂，不能收放自如，教学环节掌握不好，无法完成教学任务，一段时间后，导致学生成绩差，一些教师开始怀疑课改，一些学校不得不又重新回到传统课堂。如此循环反复，导致这些学校课改初期失败。

（二）数学学科的特殊性导致高效困难

数学学科不同于其他学科，在很多情况下，同一个问题会有不同的解法，不同的学生对同一个问题的思考方式、思维过程也不尽相同。而在实际教学中，不少教师考虑到每节课的教学任务，担心完不成每节的内容，并没有给学生表达真正想法的机会，当学生的想法与教师的预设有偏差时，往往被教师否定，或被教师引导到与教师的想法一致的方向上来。久而久之，学生的创造性思维很难被真正激发出来，学生很快就养成机械地按照教师的思维去理解问题，使自己的思维陷入惰性或僵化。数学学科经常会有这样的一种现象，讲过的题考试时能答对，而没讲过的题型很多学生无从下手。其实是思维拘谨所致，所以，在众多学科中，学生喊数学难的呼声很高。

二、打造数学高效课堂的几点措施

（一）首先导入的设计要吸引学生的注意力

注意力是人的心理活动对一定对象的指向和集中，是进行任何学习活动的前提条件。俄国著名教育家乌申斯基把注意力形象地比作通往心灵的“唯一门户”。导入时，教师必须对学生的注意力进行唤起和调控，调动学生的认知注意和情绪注意，如果课堂导入环节设计不好，学生的注意力不集中，对教师的各种刺激就会“视而不见”和“听而不闻”，然而富于创意的开讲，具有先声夺人，引人入胜的效果，使学生上课伊始就把注意力集中到新科的学习上，为完成新的学习任务做好准备，例如讲相交线、平行线这一节，有心计的教师在上课伊始，先播放北京、上海等一些城市的立交桥视频以及动车的行驶视频，进行本节课的导入，这样会获得意想不到的教学效果。现在，一些课改示范校倡导的五环大课堂，用导学案指挥课堂，导学案前面的导入环节设计的问题也很有创意，多数是源于生活，使学生在上课伊始就明确数学产生于生活实践，并且能在生活实践中发挥指导作用。有了兴趣，众所周知，“兴趣是最好的老师”，这样，学生能很快进入数学的学习状态。

（二）其次教学过程以学生为主

以往的教学是学生配合教师完成每一节课，而高效课堂要改变以往的教学方式，力争做到教师配合学生完成课堂教学，真正做到以学生为主，把课堂还给学生。

在数学课堂上，学生的想法不尽相同，尤其是一题多解现象会发生在每一个动脑筋的学生身上，以往的教学中授课教师多半关注自己的预设，甚至课堂上有齐问和齐答的情况，学生往往存在着人云亦云和麻木不仁的现象，学生的创造性思维很容易被忽略。课改后，要求学生对自己的想法积极展示，这其实对教师和学生提出更高的要求。学生如果不思考，何谈展示给同学和教师欣赏，教师的知识储备量如果没有足够充足，对学生的各种展示将无法驾驭。这样的课堂对教师和学生都是一场挑战，故称其为高效课堂。中国教师报的李炳亭主任将高效课堂描述为——知识的超市，生命的狂欢。荷兰著名数学教育家费赖登塔尔说：“学一个活动最好的方法是做”，学习数学更是如此。在课堂上让学生都积极参与到学习活动中，亲自去体会学习的乐趣。近年来，一部分学校课改取得了丰硕的成果，尤其是数学课堂，将四五十人的班级分小组学习，每个小组师徒结对子，并且将小组成员进行编号，按成绩分为A、B、C、D、E、F、G、H，一般情况下，A与E,B与F,C与G,D与H结对，这样分配比较合理，避免了二人成绩过于悬殊，学生之间有情绪。这种方式学习，每个学生都积极参与，尤其对于成绩差的学生，在同学的帮助下，很快进入学习状态，又找到久违的成功的喜悦，成绩很快会得以提高。那些成绩较好的学生在给同学讲解的过程中，既巩固了知识间的内在联系，又加深了记忆。这种互助的学习，确实能做到不让任何一个孩子掉队，切实能达到教育均衡发展。互助学习结束后，为检查学生的学习效果，教师必须组织学生对所学内容进行展示。各组组长把展示的任务分配给组员，组员都有机会展示研究的成果，那种一题多解现象经过学生展示，远远超乎教师课前的预设。这样开放性的课堂为学生提供的是一个表演的舞台，在这个舞台上学生尽情展现开放性思维，创造性被彻底激活。在学生展示的过程中，教师要配合学生，尽量不打断学生的讲解，出现的问题待学生讲解完毕后解答。其他同学在这个过程中，要认真倾听，积极思考，取长补短。处在这样的环境里，学生的感受是柔软的，会感觉到安全、轻松、自由，他们是热情洋溢，激情四射地完成着这节课的学习，这对培养学生数学学习的兴趣及全面成长都将产生潜移默化的影响。

（三）做好对学生的评价和后继工作

学生激情四溢的展示结束后，必须使其清楚所展示内容的对错，决不能使其感到模棱两可，含糊其辞，那样会导致学生学习不求甚解，对其将来的发展非常不利。所以待展示学生告知全班展示完毕，这名学生要站在讲台上等待点评。各小组组长布置点评任务，由学生对其展示内容进行点评。学生点评以鼓励为主，心中有的疑惑与台上的同学进行交流，下面的同学可以补充，教师和其他同学认真倾听，对于学生解决不了的问题，此时教师做好补充，既恰如其分的点拨。以往有的教师将高效课堂理解为教师闭嘴，其实不然，教师在这样的课堂上，位置更加重要，必须有大量的知识储备，方可以完成每一节课。学生评价完毕，本节内容基本完成，教师要对表现出色的小组进行表扬，对表现不足的小组加以鼓励。为了避免纸上谈兵，还要对每节课做好后继工作，就要配备一定量的相关题型，与本节课呼应。创设出一个安静的环境，让学生沉下心来独立的思考，安静地完成相关的训练，达到对本节的学习进跟综和反馈。对学生完成后的习题，教师批阅，查漏补缺。这样的课堂把学生当成主人，对学生非常尊重，教师与学生进行平等对话。在这种课堂学习中，每个学生都参与其中，不敢轻易溜号，必须时刻动脑思考，都能感到学习带给自己的快乐和成就感，增强了学习的自信心，真正体会到学习的乐趣。

总之，在当前课改的大形势下，打造数学高效课堂是每个数学教师共同追求的目标。只要每位数学教师积极投身到高效课堂实践的探索中，用自己的眼光去发现问题，分析问题，解决问题，在传授知识的同时，启迪智慧、陶冶情操，不断努力求索，数学课堂一定会时刻充满活力和生机。