如何有效的进行朗读指导

黄德梅

新课程标准指出:朗读是理解课文的重要手段，是培养和提高阅读能力的重要方法。它在语文教学中有着特殊的意义，朗读由助于发展智力，并获得思想熏陶，还能培养记忆及表达能力，生动传神的朗读，可以让人感时伤怀，可以让人情绪激昂。语文课堂教学中，若能巧妙的让学生掌握朗读技巧，懂得重音、停顿、速度、语调等要领，就能在反复吟诵中达到“目视其文、口发其声、心同其情、耳醉其音”的艺术效果，从而促进语文教学，下面浅谈几点看法:

一、明确主题，体会意境，定下基调

文章的思想内容，诗歌的意境，寄寓着作者的情感。只有领会主旨，才能把握好文章的基调，读出感情，或铿锵激越或慷慨悲状或哀惋凄凉或轻新明快。

如胡宏伟的《长江之歌》，全文以雄浑的气挚赞美了长江宏伟壮观，以真切地情感表达了对长江的热爱、依恋之情，朗读时就要指导学生用铿锵激越的语调读出长江的气势磅礴，而《乡愁》这首诗所表达的是诗人思念家乡、亲人，盼望祖国统一的思想感情，理解了诗的意境，学生就能体会到应该用缓慢、忧伤的语调来读出浓烈的思念之情。

二、确定重音，注意停顿，朗读感悟

语义重音就是需要强调的关键词语必须通过朗读明确表达出来，可采用重读法，重读的目的不在于单纯的提高声音的亮度，而在于突出强调某种意思或情感。

如:“我知道你会唱歌”这句话语义重音不同所表达的意义也完全不同，读法如下:

我知道你会唱歌(别人不一定知道)。

我知道你会唱歌(你别瞒我了)

我知道你会唱歌(别人会不会我不知道)

我知道你会唱歌(你怎么说不会呢)

我知道你会唱歌(会不会唱戏我不知道)

三、正确处理语速、语调

往往表现高昂、欢快、兴奋、激动、慌张、愤怒、焦急、紧张等时声调较高，语速较快，反之，表现悲痛、失望、忧伤、悔恨、镇静、悠闲等时声调较底，语速缓慢且句尾多呈降抑调。

如《船长》中描写哈尔威船长随着客轮沉入大海时的高大形象的语句，语速应平缓，语调要低沉、庄重，通过朗读突出哈尔威船长犹如铁铸一般的高大形象。

四、合理安排朗读形式

1.一般地，如学生要理清课文脉络，划分段落，可让学生进行默读或自由练读，要让学生背诵重点段落，采取老师引读，全班齐读或分组赛读的方法，激发背诵兴趣。

2.对于语言生动优美，富有艺术性或含义深刻的句子则采用老师范读的方法引导阅读，教师范读具有强烈的振憾力，能够把自己对教材的内心体验及对句子含义揣摩通过成功的范读传递给学生，激发学生的情感交流，诱发他们的朗读兴趣，体会语言材料所蕴含的思想内容。

如郭沫若的《白鹭》是一篇文质兼美的散文，作者借鉴电影蒙太奇手法创造了气韵生动，情景俱佳的意境，全文语言生动、形象、简洁而寓于感情色彩，宛如一曲流动的音乐，我在教学时，通过范读，读出作者对白鹭的喜爱之情，把这种感情传递给学生，学生受到我的情绪感染，兴趣盎然，身心愉悦，情不自禁地放声朗读，从而达到了一种美的享受。

3.有些写人记事的文章思想含义常融注在人物性格里，蕴藏在人物的动作、语言、神态、心理描写中，如果教学中能抓住重点，训练学生有感情地分角色朗读，让学生在读中生情，读中悟理，最终达到披文悟情，就能取得事半功倍的教学效果。

如在教学《负荆请罪》时，可让学生在读通读顺课文的基础上进行分角色朗读，特别是第二幕，宜指导学生用不同的语气读廉颇和蔺相如的一度对话。

五、提出朗读要求，提高朗读质量

为取得较好的朗读效果，应对学生提出严格的朗读要求:正确、流利、有感情。

在朗读指导过程中，教师还要努力做到以下几点:第一，指导要切实、中肯，从发音速度到停顿、语调都一一指导，避免空洞说教。第二，注意多鼓励，少批评，以利学生朗读兴趣的培养和朗读风气的形成，不要把朗读指导变成单纯找错，第三，要兼顾到每一个学生，努力使每个学生都有朗读机会，为此，分段读、分组读、个别读齐读，火车接龙读，波浪式推进读等多种方法要合理运用。

总之，经过恰当指导和反复吟诵训练，学生就能掌握朗读技巧，提高朗读兴趣，增强语感，体会思想，真正达到“书读百遍，其义自见”的境界。