浅谈小学诗词教学的内涵与韵律之美

杨红玉

文学的殿堂蕴藏着无限的宝藏。所有文学体裁都承载着无限的文学魅力。而诗歌正是这魅力领域中最富有韵律和美感的文学语言形式。古今中外，多少文人墨客灵犀通韵、妙笔生花挥就无数经典的诗词，几多年来成为超越时空、超越民族、超越国界的不朽文魄神魂而流传千百春秋，撼动代代国主文君与百姓。

我爱上了诗词的韵，我爱上了诗词的美，作为教师，更喜欢我的学生和我一样分享这般独特的美，我更希望通过教学让诗词韵美孩子们的心灵。

一、让诗词的美感浸入孩子们的心田

翻开小学教材的每一册，我们都会寻找到古诗词的足迹。为了让学生在感触文字的过程中感染美、发现美、品味美，我们的教科书编辑特意把一些涵蕴美的诗词编进教材.我们的课程标准也明确了诗词教学的主要任务和教学建议。根据国家教材编写意图，我们对诗词的教学，是不可忽视的一个重要环节。多年来的教学实践中，我十分注重诗词教学中“美”的挖掘和品味，总是引导我的学生在诗词描写的情境和情感中，去寻找美、感受美、体验美和升华美。能够编入小学语文课本上的古诗词，它们以极其简炼、抽象的描写和抒发，生动活泼地描绘出一幅幅色彩明丽、动静适宜的优美画面，从而诗意出“美”的绝对意境，渗透和表达了深厚的、热烈的、柔和的情感，是教学中孩子们喜闻乐见的。

比如我们教材中编入的张志和《渔歌子》:西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。短短的四句诗，虽然简练，但是美的韵味却是丰丰满满淋漓尽致。在教学中，我引导孩子们学习理解这首诗，把握住一条导读主线，我先抛给孩子的阅读思考题是:“诗人的《渔歌子》浸透了江南春江风景的哪些美?”孩子们初步阅读后，理解了字面意思，能说出飞翔的白鹭美、桃花流水美、肥肥的鳜鱼美、雨景春风美。为了让孩子感受到设身处地的真美，为了让孩子们挖掘更深度的美，为了让孩子们感受更有意义的美，为了让孩子们体会学习诗人淋漓表达之文笔的美，我设计了进一步的阅读引导:“孩子们，请你们精细阅读研讨交流，分析理解每一诗句的描述，展开想象随诗人走进江南的春江两岸，让自己置身于那款情境中，试试看，你对这美的感受会有什么不同?”于是孩子们进入了情境感悟中。在这样的过程中，孩子们对美的感觉有了一个升华的程度。汇报中他们说:我身临其境般感受到西塞山前，白鹭翱翔那种身傲蓝天之自由自在的美;感受到桃花漫漫水流祥吉的新春气象美;感受到物产丰饶鳜鱼香肥的舒春生活美;感受到了漫风斜雨的春江中，幸福老翁悠闲自得垂钓的惬意和福美;感受到了经典诗句朗朗上口的韵律美;感受到了诗中的颜色美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体的文学艺术美，领悟到诗人如此卓越的文笔会让美的意境传递古今很了不起……

如此引导，让孩子们仅就四言诗句就领略到无限的无边无际的美，诗的美韵就此源源浸入孩子们的心田，教学效果水到渠成。

二、让诗词的韵律诗意孩子们的心境

诗词，是一种特别的语言形式。诗词的结构谨严，韵律规范。也正是因为诗词独有的韵律，让它彰显着不一样的文学风格，也让我们在幽美奇妙的韵律感觉中，真正知道什么才是诗意，诗意的感觉有多美多浪漫多惬意。平时的诗词教学中，我十分注重引领孩子们感受和品析诗词的韵律，优美和谐的韵律也总是能给我们师生带来诸多的阅读兴趣和灵感，引发我们置身诗词描述的情境中，诗意着感觉诗意着自我。

《望庐山瀑布》是小学教材中的诗词，这是一首集诗词意境美和诗词韵律美于一身的唐诗。我在教学中注重激活想象引导孩子们进入意境，让孩子在情境的感觉中朗诵体验诗句韵律的美妙。我首先引导孩子们:请大家熟读诗句，合作交流，抓住哪些重点词句理解这首古诗的含义?在孩子们对诗意有了了解后，我对孩子们说:请你们用自己的话试着描述这首诗所绘制的情景，看谁描述得生动逼真形象。此时情景已经跃然孩子们的眼前，我顺势让他们闭上眼睛伴着音乐听诵展开想象，于是孩子们似乎真的置身于情境中了。在这种意境中，孩子们听起来读起来的美感越发凸显。于是水到渠要成时，我提出怎么读效果和感觉才更好的欲达要求，让孩子们体味韵律的特点和运用的规律。我在进一步的指导朗诵过程中，指点学生重点把握“生”、“挂”两个字的生动而舒缓、“飞流直下”的快速充沛、“疑”的心绪柔和和感觉的飘渺、而“落九天”的朗读效果是要表达稳重绵长和执着。

在充分引导孩子们体味韵律感后，我做了注重韵律感觉的范读，充分让学生在自发读与感悟读的朗读层次递进中，掌握诗歌节奏韵律和情感脉动，最后发展到激情吟诵。此刻诗词的情境和韵律之美在不知不觉中诗意了孩子们的心境。孩子们已然在诗意的感觉中陶冶了情操，净化了心灵。

三、让诗词的内涵拨动孩子们的心灵

诗词的独特不仅仅体现在画面美、语言美、韵律美、情感美，其蕴载的内涵更是我们品析中难得的可贵。古今中外，盛传至今的每一个诗词经典都具有宝藏般的内涵。古诗词精炼有佳时空跌宕。言约简、理趣浓、意丰重、主题凝练内涵深远。因此我们说诗词之品贵在含蓄。平时的教学中，我感觉带领孩子们阅读古诗词，那就是我引领他们用情与心体验生命情感和生命意识的过程，是我带着他们和诗词文本背后潜藏着的生命激情对话的过程。

比如说(苏轼)的《题西林壁》:横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。我和孩子们探讨:“后两句‘不识庐山真面目，只缘身在此山中’，是什么意思?为什么不能辨认庐山的真实面目呢?孩子们很容易分析出:因为主人身在庐山山中，视野为庐山的峰峦所局限，看到的只是庐山的一峰一岭一丘一壑，局部而已。我又深入引导:表面意思很好理解，但是你们知道吗?作者谈游山的体会即景说理，赋予这两句很深的含义，其中蕴含着很深刻的道理。大家讨论分析这深刻的道理是什么呢?通过点拨探究，学生认识到游山所见如此，观察生活和事物也常如此。这两句诗有着丰富的内涵，它让我们明白为人处事的一个哲理——由于人们所处的方位或地位不尽相同，看待问题的出发点也不同，因此认识客观事物难免有一定的片面性;在此理解基础上，组织孩子们讨论:要认识事物的真相与全貌，应该怎么办?一阵理解的辩论后，得出结论:摆脱主观唯我意识，去除成见，突破狭小的范围，立足大局，全面思考，方能准确。再如《示儿》和《石灰吟》等古诗都是流传千古的经典名著，其主题意义深远博大，都会让孩子们在学习过程中激情感悟，心灵震撼、从而激发励志，陶冶性情。

走进诗词那灵韵的世界，我们就会被同化得身心鲜活，或激情澎湃、或婉融情约。那诗意的感觉是灵动心扉的韵美。被诗词韵美了的感觉，那是一种唯美超脱的境界，和孩子们一起享受诗词的涵韵之美，是我的情趣。