语文教学要巧妙设计问题

吕殿波

提问是语文教学中常用的一种手段，巧妙恰当地设计问题，可以引发学生积极思考，可以帮助学生高效理解文本内容，把握文章重点，发展多种能力。

一、教师要围绕课题设计问题

课题对整篇文章起着画龙点睛的作用，围绕课题，提出问题，可以让学生带着疑问去学习，这样可以有效激发学生学习这篇课文的兴趣。如教学《世界上最美的是什么》一课时，我提出这样的问题:看到这个课题老师心中也有了疑问，世界上最美的到底是什么呢?是鲜花还是青青的小草，是白云还是蓝蓝的天空，学完课文后我相信同学们一定会找到准确的答案，让我们带着这个问题来学习课文吧。这样学生对后面的学习充满了期待，产生了学习的欲望。

二、教师要紧扣教材内容设计问题

语文教材中有些课文的内容富有启发性，教师在设计问题时要紧扣教材，提出有思维价值，能突出课文重点的问题，以达到激发学生学习兴趣的目的，加深学生对课文重点内容的理解。例如我在讲《一个苹果》一课时，就设计了这样的问题:这个苹果是在什么情况下得到的?为什么八个人还吃不完一个苹果呢?这一问就点出了课文的关键问题，激发学生学习兴趣的同时帮助学生把握了教材的重点。

三、教师要抓住文本特点设计问题

课堂提问要能激发学生的兴趣，引起他们的思考。在教学中，不同的课文有不同的特点，特别是不同的事物都具有鲜明的特色，在设计问题时一定要抓住事物的特点去设计问题。如教学《威尼斯的小艇》文中“船头和船艄向上翘起，像新月的样子”这一句时，我设计了这样的问题:什么是新月?有的同学不假思索地回答:新月就是新的月亮。我又问:那什么是旧月亮呢?同学们这时恍然大悟，原来自己理解错了，便积极思考起来。通过查找资料学生终于弄明白了“新月”在课文中的含义，对威尼斯小艇的独有的形状有了正确的理解。

四、教师要结合学生实际设计问题

教师提出的问题既要引发学生积极的讨论，又要是学生能力范围内可以解决的问题。这样的问题不仅能激发学生思考，还能让学生在解决问题后拥有成功的喜悦，培养学习自信心。如教学《快活的小河》时，我这样设计问题:泉水和瀑布各有什么特点?你能用课文中的话说一说吗?学生经过讨论，从课文中找出“泉水从山峰上跳下来，一路上摔了多少个跟头啊，可他们从来不叫苦。”“瀑布从那么高的地方猛地跳下来，一点儿也不害怕，还高声地笑哪!”学生认真阅读课文，从文中找出语句顺利地解决了问题。既培养了学生认真阅读的习惯，又帮助学生建立了学习自信心。

五、教师设计问题要激发学生创造性思维

教师设计问题要能激发学生创造性思维，发展学生的想象能力。如《世界上最美的是什么》这篇课文的结尾，大象伯伯把小鹿抱在怀里，亲切地说:“我们已经从你的身上发现了最美的东西。”这时教师可以引导学生，你们知道什么是最美的东西吗?学生纷纷回答，有的说:“最美的东西是小鹿的行为。”有的说:“最美的东西是小鹿的心灵。”教师因势利导:“是啊，最美的东西就是一颗充满友爱的心。如果你是小蜜蜂、小燕子，现在你和小鹿重新再比一次，你会怎样做?”学生带着问题认真思考，他们在理解课文内容的基础上，进行了合理的想象，重编了故事的结尾。这样的问题能够培养学生的想象能力，长此以往可以有效发展学生的创造性思维。

六、教师要在情境中设计问题

教师设计问题时要创设情境，让学生在情境中感悟，可以加深对课文内容的理解。如在教学《掩盖过失的猫》后，我先让学生分角色表演，然后练习复述课文，学生说得兴高采烈，可见对课文内容有了较深的理解，我随后设置了这样的情境:第二天，这只猫路过河边的时候不小心掉到了水里，它会怎么做呢?学生发挥想象，谈出自己的看法，有的学生说:“这只猫心里想，我可不能大声嚷嚷，让别人听见该知道我不会游泳了。”有的学生说:“这只猫会大声求救，从此它会改正缺点。”……像这样通过引导学生阅读课文，再创设一定的情境，让学生在情境中思考，学生对文中人物的内心活动有了鲜明的认识，而且对课文内容有了深刻的理解。

语文教学中设计问题的方法很多，其实质就是要引发学生积极讨论、积极思考，让学生通过自己的努力，寻找解决问题的途径。实践证明，语文教学中巧妙、恰当、灵活地设计问题，不仅可以激发学生的学习兴趣，培养能力，还可以帮助学生深刻地理解文本内容，感受成功的喜悦，建立学习自信心。