“存疑法”在语文教学中的妙用

郭秀萍

叶圣陶曾说:“谓教师主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔不绝讲说，学生默默聆听。”众所周知，我们的语文课堂教学是一种有目的、有计划的“人为”和“为人”的育人活动，追求高效，提高质量，更是语文教学的目标之一。这就要求我们语文教师要充分挖掘自身潜力，不断探讨和改进教学方法，提高教学艺术，实现语文课堂教学的高效之路。

现在的学生明显的特点是思想超前，个性鲜明，接触外界较多，了解的也更多，他们大都聪明，求知欲很强。因此，在教学中，我主动摒弃以往教师主讲，学生主听的传统讲授模式，注重开展以学生主体参与的教学模式的探索与研究。因此，我采取最重要的一条途径是:教学生学会读书，学会获取学习信息的方式，把学习的金钥匙交给学生，使学生“有疑”，即敢疑、善疑、会疑。这时，并非每疑皆有疑可解，必要时候尚需“存疑”。这就是在语文教学中，常常存在着对同一问题理解不同则解释不一的现象，有些问题连专家学者都有争议，对一些自己确实弄不通的知识，就要采取存疑的办法，即先把问题放一放，待后研究解决，我就称之为“存疑法”。在我的语文教学活动中，引导学生不仅要敢疑、善疑、会疑，而且要敢于正视问题，大胆存疑，存疑堪称疑的最佳境界。

我在20年的教学实践中，曾无数次地采用了“存疑法”这种教学方法，有得也有失，但我仍不断地总结和发展。我坚信教无定法，我们的教学需要多元化的教学方法来传道、授业、解惑。

例如:在讲《小蝌蚪找妈妈》这一课时时，有位学生当堂就提出:“老师，小蝌蚪有没有爸爸?”对于这个看似简单的问题，在备课时我压根就没有想到，硬要给学生说清，实与课堂教学无太大益处。这时我便暂时把这个问题悬挂起来:“XX同学的这个问题提得好，不过，课堂上时间紧，再说现在大家学的是小蝌蚪找妈妈，待大家上了初中后，自然就明白了。”这样一处理，课堂不乱，学生也听得进去，留下悬念激发学生想更高层次的学习迈进。

又如在讲《太阳》一课时，我讲到太阳离我们地球有一亿五千万公里时，有一好问的学生举手问道:“老师，据我家爷爷讲，人类至今没有到过太阳上，这一亿五千万公里是怎样计算出来的呢?”对于这个问题，我一时语塞。这时的我，只好对大家说:“刚才提的这个问题，老师回答不出来，希望同学们给我一点时间，放在课后再解答。”课后，我请教了一些老师和翻了一些书，对学生说这个问题太难答了，作为遗留问题，找到答案后再说。虽然我没有满足学生，但学生也知道老师和家长也有弄不懂的地方。

再如在讲《长城》一课时，我先让学生们仔细看图，对照图画默读课文，回答课后1、2、3小题。学生答完题后，一学生竟补充道:“老师，我登过北京八达岭长城，一块有两三千斤重的石头现在的人要想抬上陡峭的山岭都做不到，古时候的人们靠无数的肩膀无数的手能办得到吗?”对于这个问题，我只好改口气说:“这就只有要求我们多渎书、多了解。”类似的例子还比较多，广大的语文教师同行们想必也有同感。

语文课上采用“存疑法”，我力求做好了以下三个方面:一是讲求实事求是的治学态度，不能糊弄学生。遇到不懂的问题绝不装懂，而应向学生公开表态，弄懂了再给学生讲。二是遇到讲错的问题时勇于承认错误，不遮丑，当众纠正。三是遇到与学生意见有分歧的问题，不独断专横，允许争议，允许保留。

多年的语文教学实践告诉我，教学中使用“存疑法”，可使学生从存疑中看到自己疑得有理，理从疑来，从而增强生疑的兴趣，培养生疑的信心和勇气。同时，学生还从存疑中学到教师实事求是的精神，培养了学生科学的求学态度。

全国著名教育改革家魏书生的文章《论语文教学的民主化》一文中提到:要让我们的学生成为学习的主人而不是学习的奴隶。所以我们的班级语文教学首先应在民主化上下功夫，使学生觉得自己是学习的主人，在课堂上积极发言。只要肯动脑筋就行，教师要临变不慌，要善于处理。教师要知道课堂教学是师生的双边活动，课堂教学中提出的疑问必然出现千差万别，加之外界环境的影响，课堂中出现偶发事件，意外情况是难免的，是必然的。作为一名教师，提高课堂教学的应变能力，运用好课堂教学的应变艺术，使课堂教学平衡而有序地进行下去，是自己应尽的责任。对于教学中出现的意外情况，教师只有临阵不乱，妙用“存疑法”，并加强自身修养，提高综合素质，才能适应素质教育的需要，全面推进素质教育。