浅谈农村小学班主任的个别辅导工作

◆丁艳艳

(吉林省公主岭市龙山学校)

新课程改革背景下，教育要求教师在教学工作中必须坚持因材实教、全面发展的原则，让每一位学生都能健康、快乐地成长。因此，教师在抓好课堂教学的同时，还要做好对个别学生的辅导工作。农村小学的班主任，在抓好学生思想教育、班级管理的同时，还担任语文和数学两门主要课程的教学工作，大部分时间都与学生打交道，对个别学生的辅导工作的主要担子就很自然地落在班主任的肩上。

在农村，多数学生家长文化水平偏低，家庭教育方式不得当，教育的“招数”也软硬兼有，各不相同，很多与现在的先进的教学模式悖道而驰，给课堂教学和教师的辅导留下障碍，而且由于孩子在家中有很多被“宠坏”，不听家长的话，家长“管”不了，课外辅导对于他们来说就是难题;有的家长在农闲时间外出打工，这些留守儿童在老人或者亲属的眼下能把正常的课后作业完成都成问题，就别提课外辅导了;有的班级学生人数多，教师的作业批改量大，学生的个性差异较大，在课堂上的表现参差不齐，学习上造成严重的两级分化，教师“管不过来”，导致有一部分学生在课堂上难以集中注意力，不愿参与课堂学习，不能及时完成课时任务，学习效果差。以上这些情况的学生多数学习成绩都很差，在农村小学占的比重相当大，他们也就成了个别辅导的重点对象。班主任的个别辅导也就成了改变他们的学习态度，提高学习成绩和心理素质的重要的、有效的手段。

一、针对不同学生，辅导有主有次

我们通常根据学生的学习成绩把个别辅导的对象分为三个层次，即优秀生，后进生和差等生。

优秀生的学习成绩比较好，但是他们也有可能在学习方法和学习习惯等方面存在问题。后进学的学习成绩还可以，但他们在心理和思想上存在问题，他们有的遵守纪律、不调皮捣蛋，但也不想出类拔萃，这样的学生也需要教师关心帮助，在学习与心理上也需要个别辅导。

但是，教师通常把个别辅导的焦点放到差等生身上。差等生就是在学习存在困难较多的学生，他们在学习上有的困难也各不相同。例如，有的学生主观学习态度不端正，上课时不认真听讲，跟不上教学进度，完不成学习任务，课后不能及时复习，不爱完成作业;有的学生在视力、听力方面有障碍，造成长期的学习困难;有的学生因病缺课，第二天会影响学习衔接的知识，等等。这些学生都是个别辅导的“重中之重”。

所以说，几乎每一名学生在学习方面都会存在问题，他们都是辅导的对象。但是，班主任要根据实际情况、问题的轻重、辅导时间的急缓等有主有次地进行个别辅导工作，让每一个学生都享受到“特殊”的待遇。

二、针对不同学生，确定辅导内容

辅导前，班主任要根据不同学生的主要问题确定辅导内容，因人而异，做好辅导前准备。

对于学习成绩比较好的优秀生，教师要根据他们自身的局限性，针对学习习惯等进行辅导。比如，教会学生如何安排好自己的课余时间，注意课后总结学习的内容，把学过的知识加以延伸拓展，记录整理好课堂学习笔记，教给学生多种有效的学习策略，发挥他们自主学习能动性和合作精神等。

针对后进生，教师的辅导工作重点是要让学生充分认识自我，看到自己存在的学习发展潜能，帮助他们给自己制定阶段性的学习目标，培养学习的兴趣，认识到努力学习的价值。这样，使学生能够有信心在学习态度和学习成绩方面提高自己。

针对差等生，也要像对待优秀生和后进生一样对他们进行思想教育，学法指导。对于知识学习有疑难的学生，要适时进行知识上的辅导，指导他们做好课后作业;对于因病、因事缺课的学生要及时补课，辅导落下的课程，使其赶上其他的同学;如果学生学习态度有问题，班主任要逐步指导学生形成良好的学习态度，激发学生学习兴趣，增强其信心;而有的学生学习成绩虽好，但学习方法比较单一、机械，这样，班主任要指导学生学会灵活多样的学习方法，培养他们的学习能力。根据学生不同的特点，确定辅导内容，有针对性地进行辅导和帮助，可以使学生养成良好的学习习惯，端正学习态度，按教学计划完成学习任务，提高学习成绩，使个别辅导收到良好的效果。

三、合理安排时间，适时辅导

辅导的时间有的在课堂上，有的在课后。对于那些在课堂上没有完全掌握知识点的个别学生，要在本节课的巩固练习阶段及时进行辅导，如果问题是普遍性的，教师可以在自习课上进行辅导;如果学生因为缺课或者学习态度、情感上的问题而没有完成学习任务，班主任要在课下利用空闭时间对学生进行辅导。同时，对学生进行主观上的思想辅导可以是随时随地、随不同情况进行的。

在辅导时间的安排上，主要抓住三个关键期:一是每节课后，要对问题急需解决的学生进行辅导，这样可以不至于由此耽误以后的学习;二是自习课或复习课上，针对知识上存在的问题，要精心设计合理的练习题，对个别学生进行辅导;三是阶段性复习考试期间，抓住学生复习中出现的问题进行个别辅导。

四、做好协调工作，提高辅导效果

由于学生学习的课程、科目比较多，每门课程的任课教师都需要进行个别辅导，这就难免在辅导对象和时间上产生冲突。有时一节自习课，不只一位老师在班级中进行辅导;有时两名教师都要对某一名学生进行辅导，这样的辅导反而会影响效果。为此，班主任必须在同年级的任课教师之间做好协调工作，将公共的辅导时间协商分配好，高效利用辅导时间，真正发挥个别辅导的作用，切实提高辅导效果。同时也要与学生家长等进行必要沟通，争取家长们有效的帮助，使辅导卓有成效。

此外，在进行个别辅导时，教师要看准问题、精心设计辅导方式方法、点拨到位。同时要建立学生辅导档案，对每一名被辅导学生的各种表现，各时间段的进步程度，收获与欠缺之处等都要有详细的记录，使辅导工作尽可能地细致、系统化。

在辅导时，教师尤其要注意根据学生的思想态度和情感变化，随机改变辅导方式和方法，注意分析其心理特点，千万不要给学生造成心理上的压力，使其对辅导产生逆反心理，导致辅导效果不明显。

辅导是一个循序渐进的复杂过程，辅导教师要有足够的耐心，要知道学生的学习、接受辅导需要一个过程，在这个过程中，教师要与学生建立良好的师生关系，使学生体验到被辅导带来的收获和快乐，提高辅导效率。

［1］张海军.新课改背景下的学生个别辅导.河南农业，2012，(08).

［2］王扬基.浅谈教学中的“个别辅导”.语文教学通讯，1991，(8).

［3］叶月兰.有效率地进行个别辅导.上海教育，2007，(11).