小学数学教学经验浅谈

陈惠娟

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）18-0099-01

回顾这十几年的教学生涯，盘点教学中的点点滴滴，其间的过程，苦乐自知。有时我在想，其实我们的学生并不笨，我们教的知识也不难，问题就在于学生用什么样的心态去对待学习，作为教师的我该如何引导和帮助他们学习。对于这个问题我谈一下自己的做法。

一、做为一名数学教师，首先要让学生喜欢自己

我的做法是走近学生，倾听学生的心声，做学生的真诚朋友。为了拉近和学生的距离，我利用课余时间了解他们，慢慢地他们就开始主动和我谈心，和我交流。实践证明，你给学生一句暖人心的话，他就会喜欢你；你给学生一缕阳光，他就会回报你惊喜。学生一旦喜欢你了也就喜欢你教的学科了，喜欢你教的学科了，又何愁数学学不好呢？这几年来，有一个信念在我头脑越来越坚定：要想教好数学，必须爱学生，让每个学生都喜欢你。为了让学生喜欢我这位不漂亮的老师和我教的枯燥无味的数学，我首先备好每一学年的第一节课，打好第一仗。

二、让学生觉得数学是有趣的

在课堂上，我经常巧设疑问，让学生自主探索，合作交流，在“山穷水尽疑无路”处，体会“柳暗花明又一村”的感觉。进而再让做对的学生当别人的小老师。这种探索的过程不但使学生觉得数学是有趣的，更让他们体会到学数学是快乐的。例如，教了有理数的乘方以后，我让学生做课后的两道习题，趣味性非常强，下课了，有的学生迟迟不肯离开教室，原来是钻到数学里拔不出来了。有的学生告诉我说：“老师，原来数字有这么大。”还有的学生问我：“老师，还有其他数字吗？”我顺势引导学生：“这类题有规律吗？换道类似的题你有信心挑战吗？你能给自己出一道这样的题吗？”一石激起千层浪。同学们跃跃欲试，都不同程度地体验到学数学的乐趣。有人说：“人世间最痛苦的事莫过于被强制性地去思考”，学生更是如此。“我要学”和“要我学”的效果是完全不一样的。因此，每一学期初，我都会及时地抓住学生的心理，使学生想学、乐学、愿学、会学。

三、赏识激励，使学生最大限度地发挥潜能

在作业中画笑脸，在卷子上写评语或写一张纸条悄悄压到学生的作业本中，给学生一个惊喜或一个提醒，这些都是我的一贯做法。有时，也会在全班学生面前表扬进步的同学哪怕是有一点点进步。总之，在与学生相处的每一天都会让不同的学生感到成功的喜悦，始终保持积极向上的学习劲头。我的体会是：老师在课堂上不要吝惜对学生参与教学活动的积极反馈，哪怕是点一下头或竖一下大拇指。

四、教学中善于引导学生总结规律

例如：我在讲等腰三角线时（原例题）已知等腰三角形的腰长是4，底长为6；求周长。我们可以将此例题进行一题多变。

变式1 已知等腰三角形一腰长为4，周长为14，求底边长。（考查学生逆向思维能力。）

变式2 已等腰三角形一边长为4，另一边长为6，求周长。（与前两题相比，需要改变思维策略，进行分类讨论。）

变式3 已知等腰三角形的一边长为3，另一边长为6，求周长。（显然“3只能为底”否则与三角形两边之和大于第三边相矛盾，这有利于培养学生思维严密性。）

变式4 已知等腰三角形的腰长为x，求底边长y的取值范围。（与前面相比，要求又提高了。）

通过例题的层层变式，学生对三边关系定理的认识又深了一步，有利于培养学生从特殊到一般，从具体到抽象地分析问题、解决问题的能力；还有利于培养学生思维的变通性和灵活性。

五、切实做好培优补差工作

偏爱后进生，严爱优秀生，博爱中等生，使各类学生都有不同程度的进步与提高，尤其是后进生。其实，每个后进生的背后都有许多感人的闪光的事迹，要耐心帮助他们。从点滴入手，哪怕进步一点点，有一点点进步，都要让他看到希望。同时我们还要拥有一双发现的眼睛，把后进生的闪光点拿来放大再放大，每当他们取得进步的时候，这难道不是我们价值的体现吗？

总之，数学教学是辛苦的，也是有趣的，我会在以后的教学生涯中忆苦思甜，为教育事业多做一些贡献。

（责任编辑 刘 馨）endprint